聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語議論文閱讀教學(xué)

王沛杰

[摘要]思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。文章基于譯林版牛津高中英語模塊一Unit 2 Project中的文本“Growingpains”的閱讀教學(xué)，探討在高中英語議論文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的可行性。首先，該課的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，難度等級逐級上升，符合布魯姆提出的教育目標(biāo)分類法。其次，英語課堂離不開學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，包括宏觀分析語篇、微觀分類比較、評判觀點(diǎn)以激發(fā)認(rèn)知沖突、進(jìn)行案例分析以啟發(fā)思維，有效促進(jìn)學(xué)生的思維層次由低階向高階穩(wěn)步提升，在教學(xué)中有效踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。

[關(guān)鍵詞]高中英語;議論文;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

[中圖分類號]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0026-03

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。在新課改的背景下，聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語議論文閱讀教學(xué)具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生普遍缺少思維的系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，其思維存在局限性和非系統(tǒng)性。這與英語閱讀教學(xué)將關(guān)注點(diǎn)放在文章結(jié)構(gòu)的解讀、語義的理解和細(xì)節(jié)的分析上，忽略對人物觀點(diǎn)、態(tài)度和作者意圖等文本深層內(nèi)涵的理解有關(guān)，造成學(xué)生“思辨缺席”（梅德明等，2018），有違《課標(biāo)》提倡的深度學(xué)習(xí)理念。

二、研究意義

思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對事物作出正確的價值判斷，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，高中生的思維正處于從形象思維逐漸向抽象思維過渡的黃金時期，其辯證邏輯思維日漸發(fā)展。若學(xué)生的思維在高中時期沒有得到有效的啟發(fā)，將會影響其思維品質(zhì)的發(fā)展，甚至影響其終身全面發(fā)展（程曉堂等，2011;魯子問，2016）。因此，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩。

高中英語議論文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有重要的價值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維能力發(fā)展的平臺?！墩n標(biāo)》提出了由六個要素（主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略）構(gòu)成的課程內(nèi)容。近些年，多位研究者就體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性展開研究，順應(yīng)了《課標(biāo)》關(guān)注語篇類型的要求（孫曉慧等，2017）。語篇在過去的英語課堂教學(xué)中沒有得到充分的重視，其中一個方面體現(xiàn)在議論文等語篇的選材偏少，一定程度上限制了學(xué)生思維能力的提升。

議論文作為非文學(xué)作品的文體之一，其教學(xué)重點(diǎn)直接指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)。相較于記敘文和說明文，議論文對于學(xué)生思維的要求更高，從一般的形象思維過渡到抽象思維，側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀事物及其規(guī)律進(jìn)行分析、推理和論證，達(dá)到表達(dá)作者意圖的目的（尚寧華，2010）。議論文的邏輯結(jié)構(gòu)一般為提出問題-列舉論據(jù)-提出觀點(diǎn)，而且主題句通常為段落首句。因此，本文重在探討在高中英語議論文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的可行性。

三、教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

譯林版牛津高中英語模塊一Unit 2的Project語篇標(biāo)題是“Growing pains”，這同時也是本單元的標(biāo)題。該文的主題語境是人與自我，語篇類型是議論文，闡述青少年經(jīng)常遇到的問題，同時作者就如何應(yīng)對成長的煩惱這一問題提出自己的觀點(diǎn)。該文論點(diǎn)鮮明，層次清晰，結(jié)構(gòu)完整。筆者認(rèn)為，該文作者給出的建議具有合理性，教師可聯(lián)系青少年的生活實(shí)際案例，設(shè)計(jì)growing pains對青少年造成嚴(yán)重危害的真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生重視，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我、了解自我。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生來自市區(qū)一所四星級高中，全班47人，英語成績中等，學(xué)生課堂參與度高，師生關(guān)系和諧。

（三）聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語議論文閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能概括出議論文的結(jié)構(gòu)，厘清作者觀點(diǎn)和論據(jù)。

2.學(xué)生能正視自己的問題，認(rèn)識自我，有效解決成長中遇到的問題。

3.學(xué)生能意識到作者觀點(diǎn)的缺陷，提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

目標(biāo)1屬于知識層面，關(guān)注語篇相關(guān)信息;目標(biāo)2屬于能力層面，從文本遷移到現(xiàn)實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;目標(biāo)3屬于素養(yǎng)層面，側(cè)重于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。以上教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識到能力、從能力到素養(yǎng)的提升，側(cè)重學(xué)生對語篇特點(diǎn)的概括和對作者意圖的理解，在讓學(xué)生浸入文本的同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的情感體驗(yàn)，此外還讓學(xué)生跳出文本，反思自身，關(guān)注個體現(xiàn)實(shí)。從整體上看，該文的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，其難度等級層層上升，符合布魯姆提出的教育目標(biāo)分類法。

（四）教學(xué)思路

文章論點(diǎn)鮮明，論證充分，教師既要關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和作者的觀點(diǎn)，又要關(guān)注語篇主題對青少年的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，啟發(fā)學(xué)生評判作者觀點(diǎn)，搭建起連接文本與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、培養(yǎng)多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力提供平臺。

（五）教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動設(shè)計(jì)

Step 1.Recalling and Predicting（回顧及預(yù)測）

教師以蘇格拉底的名言“Know yourself”導(dǎo)入，并提問：

Q1： How well do you know about yourself？

Q2： How much do you know about your growmgpains？

Q3： What are your growing pains？ Are they dealtwith？

Q4： What do you expect the article to talk about？

教師在黑板上寫上本課標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧（re-call）個人成長經(jīng)歷，在紙上寫出自己成長道路上遇到的問題，并對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生回答后，教師在黑板上以思維導(dǎo)圖的形式記錄學(xué)生答案。

【設(shè)計(jì)意圖】通過完成回顧任務(wù)，學(xué)生能迅速激活頭腦中已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和信息，減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)。同時，預(yù)測任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文本的意識。教師提出的四個問題形成問題鏈，問題的設(shè)計(jì)遵循從整體到部分、從概括到具體的認(rèn)知思維方式。

Step 2.Understanding（學(xué)習(xí)理解）

活動1：瀏覽全文，宏觀分析文本結(jié)構(gòu)。

教師在PPT上呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生完成填空，并回答如下問題：

Q1： What opinion does the author present？

Q2： How many parts can this passage be divided in-to？

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)要求學(xué)生在快速閱讀中厘清作者的觀點(diǎn)，同時從宏觀視角概括出語篇特點(diǎn)，符合議論文常見的層層遞進(jìn)的論證結(jié)構(gòu)，即提出問題-分析問題-解決問題，為之后的報告寫作作準(zhǔn)備。

活動2：關(guān)注細(xì)節(jié)，微觀分類比較（Classifying andComparing）。

在活動1的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)信息，梳理growmg pams的類型，同時結(jié)合自身經(jīng)歷，描述哪種類型的growlng palns對自己影響最大。

T： Now let'sclassify the types of growing pains ac-cording to the passage. Among these types， which typeaffects vou most in your life？

【設(shè)計(jì)意圖】本活動從微觀視角展開，具體描述青少年在身體變化、心理變化和社會適應(yīng)能力方面的問題。分類型任務(wù)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生能夠掌握議論文的論證方法，即舉例和對比等，增強(qiáng)歸納信息的能力，為報告寫作提供素材。此外，設(shè)計(jì)比較型任務(wù)的日的有二：其一，這三種類型的growlng palns對學(xué)生的影響在程度上有輕重之別，因此學(xué)生對這些類型的growmg palns在重視程度上應(yīng)有所區(qū)別，分清主次。其二，該比較型任務(wù)有助于學(xué)生辨析語言中的具體現(xiàn)象，關(guān)注自身現(xiàn)實(shí)，挖掘成長的煩惱帶來的影響，發(fā)展深層閱讀能力，為下個環(huán)節(jié)對作者觀點(diǎn)提出質(zhì)疑作鋪墊。

Step 3.Critiquing（評判觀點(diǎn)，激發(fā)認(rèn)知沖突）

教師要求學(xué)生4人一組，對作者的觀點(diǎn)，即“成長的煩惱會隨著青春期的結(jié)束而消失”展開討論，問題如下：

Q1：Do you agree to the writer's advice？ Why？

Q2：Is the writer's advice useful to deal with yourgrowmg pains？ Why？

正反方各派一位代表陳述贊成或不贊成的觀點(diǎn)。

正方提出：All that worry is for nothing.

反方提出：The writer failed to offer practical ad-vice. Instead.We need to take action.

【設(shè)計(jì)意圖】該活動實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維由低階向高階的轉(zhuǎn)變，在這一過程中學(xué)生評判作者的觀點(diǎn)，指出其思維的片面性和與現(xiàn)實(shí)的沖突。正方觀點(diǎn)認(rèn)為青少年成長的煩惱隨著青春期結(jié)束會煙消云散，看似是一種積極豁達(dá)的人生態(tài)度，實(shí)則是一種“心靈雞湯”，缺少解決青少年成長中遇到的問題的實(shí)質(zhì)性建議。更重要的是，這種觀點(diǎn)不利于促進(jìn)青少年對自身實(shí)際問題的切實(shí)關(guān)注和及時解決，未能培養(yǎng)青少年防患于未然的意識。反方觀點(diǎn)為下一環(huán)節(jié)的案例分析作思維上的鋪墊。

Step 4.Applying and Reflecting（分析案例，啟發(fā)思維）

教師聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為學(xué)生提供與groWIng palns主題有關(guān)的三個案例，依次呈現(xiàn)，同時組織學(xué)生小組討論這三個案例，引導(dǎo)學(xué)生開展案例分析。

Case 1：杭州一高中女生與同學(xué)吵架后，將其殺害。

Case 2：吳謝宇弒母案。

Case 3：港獨(dú)青少年罷課、游行，暴力抵抗法治。

Case Analysis：

Q1：每一個案例發(fā)生的場景（context），何種原因（whv）引發(fā)的何種growing pains（what），產(chǎn)生什么樣的后果（result），自己的感受（how），以及本文作者的建議是否有實(shí)用價值（applying）。

Q2： Will you neglect your growing pains or findpractical ways to handle them？

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)具有升華主題和內(nèi)化思想的意義。該活動的設(shè)計(jì)目的有二：其一，通過對文本主題意義的深度挖掘，該活動從三個層面，即學(xué)校層面、家庭層面和國家層面，從側(cè)面反映出growing pains給青少年甚至成年人帶來的致命影響，甚至可以將人的一生毀于一旦，最后讓學(xué)生得出“If growing pains can't bedealt with properly，it will ruin your life.”的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，同時實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的育人目標(biāo)。其二，為學(xué)生應(yīng)用新知創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，檢驗(yàn)新知的實(shí)用價值。將作者的觀點(diǎn)應(yīng)用于以上案例，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到作者的建議的局限性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。上述三個反面案例貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感升華，給學(xué)生帶來心靈的震撼。

Step 5.Summary and Homework（課堂總結(jié)，課后作業(yè)）

教師最后總結(jié)并布置課后作業(yè)：In today's class，we realized that growing pains are common problemsteenagers face during adolescence. However， some ofthem may have deadly effects on us. As a result. we aresupposed to ask for help and take practical measures todeal with them. Today our homework is to write a reporton growing pains， referring to the structure of the pas-sage we have learned today.

四、結(jié)語

本文以筆者的一節(jié)高中英語議論文閱讀課為教學(xué)案例，聚焦思維品質(zhì)的培養(yǎng)以設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，有效踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。英語學(xué)習(xí)離不開活動，本節(jié)課的活動設(shè)計(jì)涵蓋學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動，具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展。同時，這節(jié)課達(dá)到了所設(shè)定的教學(xué)日標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從知識到能力、從能力到素養(yǎng)的提升。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）