現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的中高職課程銜接問題

侯宇晶

【摘要】中高職課程銜接是中高職銜接和我國職業(yè)教育改革的重要內容，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設理論研究與實踐探索的關鍵環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，如何解決中高職教育課程銜接的問題，實現(xiàn)中高職有效銜接，是我國創(chuàng)新職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)模式、提高中高職院校人才培養(yǎng)質量、遵循人才成長規(guī)律、適應經濟社會行業(yè)發(fā)展對高技能人才的迫切需要。

【關鍵詞】職業(yè)教育 中高職課程銜接 課程培養(yǎng)目標

目前，我國建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系工作取得了突破性的進展，但是我國中高職課程銜接實踐中的脫節(jié)、斷層或重復等現(xiàn)實問題在課程培養(yǎng)目標、課程標準建設、課程內容選擇、課程教學實施、人才培養(yǎng)模式與評價等方面仍然突出，這些問題嚴重影響著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的步伐，它們是制約職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量提高的重要因素。

一、中高職銜接的思路

解決中高職課程銜接的問題應該從職業(yè)教育系統(tǒng)出發(fā)，在一定科學理論的指導下，對中高職課程銜接系統(tǒng)的特征、結構、功能、理論框架和現(xiàn)狀問題進行深入調查研究，充分發(fā)揮各方主體的積極作用，解放思想，轉變觀念，打破傳統(tǒng)職業(yè)教育課程開發(fā)模式，探討和建立符合職業(yè)教育特點的中高職課程銜接開發(fā)模式，進一步推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角出發(fā)，以終身教育思想、目標課程模式、系統(tǒng)理論為理論支撐，遵照理論與實踐相結合的研究思路。主要研究內容：一是研究基礎，對中高職課程銜接的歷史文獻梳理以及相關理論的探討;二是理論分析，對中高職課程銜接系統(tǒng)的特征與結構進行分析;三是問題表征，對上海市這三所學校中高職課程銜接基本現(xiàn)狀進行調查，對問題表征進行分析;四是理念變革，對中高職課程銜接理念變革的梳理;五是對策研究，從現(xiàn)代課程理論出發(fā)，根據(jù)中高職課程銜接現(xiàn)狀與概念模型進行對比的結果，提出在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中高職課程銜接的原則、技術線路、主要內容和保障措施等對策研究;并重點強調了政府在中高職課程銜接中的重要作用及政策設計。

二、中高職銜接存在的問題和解決措施

我國中高職課程銜接的問題嚴重制約了職業(yè)教育質量進一步提高。中高職課程銜接的本質應該是中高職課程結構要素之間的有機銜接，中高職課程銜接的應然狀態(tài)應該是現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的必然狀態(tài)，即應具有適應需求、有機銜接和多元立交的狀態(tài)。我國中高職課程銜接的實然狀態(tài)與應然狀態(tài)存在很大差距。當前中高職課程銜接在課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面還存在很多問題。我國中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的課程體系缺乏有效的適應性、層次性和連續(xù)性，兩者獨立發(fā)展，各自為政。這些問題或者不良現(xiàn)象嚴重影響中高職課程銜接質量的提升，制約了整個職業(yè)教育質量提高，影響了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建。構建層次顯著連貫一體的中高職課程銜接體系已成為我國職業(yè)教育發(fā)展的應然之路。只有推進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的課程培養(yǎng)目標、課程內容選擇、課程實施銜接、課程評價等方面的系統(tǒng)銜接，才能有效搭建促進技術技能人才職業(yè)素養(yǎng)與能力不斷提升的成長通道，才能進一步有效提高職業(yè)教育培養(yǎng)質量。

三、中高職銜接的具體舉措

為提高中高職教學銜接的適應能力，高職院校必須加強教學基本建設，創(chuàng)造更加豐富優(yōu)質的教學資源。第一，加大教師隊伍建設力度：提高專業(yè)教師的生師比，加強“雙師型”師資隊伍建設，加大引進和培養(yǎng)學科、專業(yè)帶頭人，聘請國內外企業(yè)專家任兼職教師，積極選派專業(yè)教師和學生到國外先進企業(yè)學習和合作，努力提升專業(yè)水準。第二，加大力度建設一批校內外實驗實習基地，更新教學手段。第三，加強課程建設，提升教學實踐環(huán)節(jié)加強課程建設，盡快消除中高職在專業(yè)教學和專業(yè)技能培養(yǎng)上的重復或倒掛現(xiàn)象。努力實行“教師和師傅合一，學生與工人合一，教室與工廠合一，小教室與大課堂合一，教學與科研合一，作品與產品合一”。以典型產品任務帶動教學任務，開設更多具有知識技能含量的項目化課程。積極推行“廠中校”和“校中廠”，以及“校企工作室”培養(yǎng)方式的實踐，推動實踐教學改革，強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。第四，加強校園文化建設和專業(yè)文化建設創(chuàng)造豐富、優(yōu)雅的育人環(huán)境，培育執(zhí)著、有為的從業(yè)精神。專業(yè)文化建設要注重個性化，要大力營造文化育人的環(huán)境氛圍，提升學生的精神境界。

四、結束語

總之，只要妥善解決中高職課程銜接，就能在較大程度上實現(xiàn)中高職銜接向縱深發(fā)展。只有創(chuàng)造一種教學資源豐富、文化氣氛濃厚的育人環(huán)境，才能增強高職院校對中職生源的吸引力，使進入高職的不同生源的學生都學有所：獲，健康成長。

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