農(nóng)村家庭親子繪本閱讀的現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略分析

高玉琴

依托繪本展開(kāi)親子閱讀對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)非常有利，因而近些年受到農(nóng)村家庭的認(rèn)可且越來(lái)越重視。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的大背景下，農(nóng)村家長(zhǎng)在購(gòu)買繪本上并不吝嗇，但由于他們?cè)诶L本內(nèi)容的選擇、閱讀時(shí)間、角色定位等認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，而且對(duì)閱讀環(huán)境不重視以及閱讀方法不科學(xué)等，導(dǎo)致農(nóng)村家庭親子繪本閱讀收效甚微。對(duì)此，該從哪些方面進(jìn)行指導(dǎo)呢？

一、轉(zhuǎn)變思想，正確認(rèn)識(shí)親子繪本閱讀

農(nóng)村家長(zhǎng)的正確認(rèn)識(shí)是親子繪本閱讀取得成效的前提因素。但很多家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)卻是滯后的、錯(cuò)誤的，必須要指導(dǎo)他們從三方面做出改變：一是要根據(jù)幼兒的閱讀需求和閱讀興趣來(lái)選購(gòu)合適的繪本，即家長(zhǎng)在購(gòu)買繪本之前，要先觀察孩子、了解孩子的心理特征，與孩子用心交流或與幼兒園老師進(jìn)行溝通，清楚地知道孩子需要獲取哪方面的知識(shí)和能力，再有針對(duì)性地選擇繪本并引導(dǎo)孩子進(jìn)行廣泛閱讀，而不是盲目地追求數(shù)量或只選購(gòu)一些識(shí)字、計(jì)算類的知識(shí)性繪本;二是保證親子閱讀時(shí)間并長(zhǎng)期堅(jiān)持，即從孩子的具體情況出發(fā)設(shè)定不同的閱讀時(shí)間，年齡小、閱讀興趣不高的，可以在10分鐘左右，年齡大些、喜歡閱讀的，可以在20分鐘左右，父母要盡量保證投入足夠的時(shí)間陪伴孩子閱讀并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，以幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，避免時(shí)斷時(shí)續(xù)、時(shí)長(zhǎng)不定、“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”;三是明確“父母是親子繪本閱讀的重要參與者”，一方面要重視對(duì)孩子的精神陪伴，即通過(guò)提問(wèn)、分角色扮演等方式與孩子共同閱讀，而不是單純的物質(zhì)給予;另一方面要特別強(qiáng)調(diào)父母雙方的共同陪伴，尤其是父親要參與到親子閱讀中來(lái)，而不是“母代父職”、父親缺位。只有從繪本選擇、閱讀時(shí)間和角色定位上轉(zhuǎn)變思想，重構(gòu)認(rèn)識(shí)，才能為正確開(kāi)展親子繪本閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極開(kāi)展親子繪本閱讀

積極而有利的閱讀環(huán)境是親子繪本閱讀取得實(shí)效的必備因素，農(nóng)村家庭要從物質(zhì)、精神、榜樣三方面給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境。首先，在家庭中設(shè)立“圖書(shū)角”，即在家庭中選取一個(gè)不大的角落，將繪本和其他閱讀材料錯(cuò)落有致地布置其中，一方面讓幼兒有一個(gè)固定的閱讀場(chǎng)所，激發(fā)他們的閱讀興趣，另一方面能將繪本集中放置、妥善保存，從小就培養(yǎng)幼兒珍惜圖書(shū)的意識(shí);其次，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的精神環(huán)境，即家長(zhǎng)在參與閱讀時(shí)，不要隨便打斷孩子的閱讀活動(dòng)，不要對(duì)幼兒的提問(wèn)進(jìn)行呵斥、指責(zé)或否定，也不要家長(zhǎng)一方居高臨下地“灌輸”，更不要進(jìn)行考查性的提問(wèn)，以免失去了親子閱讀的“本味”，造成孩子精神緊張、心理抵觸;再次，父母要給孩子做個(gè)好榜樣，即在親子繪本閱讀時(shí)，家長(zhǎng)要放下手機(jī)、關(guān)閉電腦和電視，專心致志地與孩子共讀繪本，就算不是親子閱讀時(shí)間，父母也要盡量遠(yuǎn)離手機(jī)等電子產(chǎn)品，多親近書(shū)本，以身作則向孩子傳遞“讀書(shū)很重要、很有樂(lè)趣”的信息，從而在潛移默化中培養(yǎng)孩子的讀書(shū)意識(shí)。農(nóng)村家庭只有在閱讀環(huán)境上多加注重，才能為親子繪本閱讀的有效實(shí)施準(zhǔn)備好條件。

三、豐富方法，持續(xù)促進(jìn)親子繪本閱讀

科學(xué)合理的閱讀方法是親子繪本閱讀取得成功的關(guān)鍵因素。很多家長(zhǎng)想要好好地陪伴孩子閱讀，但卻不得要領(lǐng)，不知從何入手，為了更好地引領(lǐng)他們，要從三方面抓起：一是要傳授給家長(zhǎng)多種親子閱讀方法，如從繪本的封面、扉頁(yè)入手的“細(xì)節(jié)閱讀法”，和孩子一起大聲讀的“朗讀法”，和孩子共同探討繪本內(nèi)容的“討論法”，根據(jù)故事情節(jié)、人物特征進(jìn)行改編和創(chuàng)造的“分角色扮演法”，等等，讓家長(zhǎng)運(yùn)用豐富多樣的閱讀方法引領(lǐng)孩子在書(shū)海中遨游，更好地認(rèn)識(shí)世界;二是要強(qiáng)調(diào)親子繪本閱讀的個(gè)性化，即允許每個(gè)家庭根據(jù)自身情況選擇合適的閱讀方式，因?yàn)橛變旱膫€(gè)體差異性很大、家庭環(huán)境也各不相同，如有的幼兒注意力集中時(shí)間很短，家長(zhǎng)可以將閱讀和影視手段結(jié)合起來(lái)，或是通過(guò)游戲的方式來(lái)激發(fā)閱讀興趣，有的家長(zhǎng)愿意帶著孩子去旅行，則可以將閱讀與旅途結(jié)合起來(lái)等，避免“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)和“千人一面”的閱讀方式;三是要注重親子繪本閱讀的激勵(lì)性，即通過(guò)多種方式來(lái)激勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒，使他們將親子繪本閱讀長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，如開(kāi)展“閱讀明星家庭”“故事大王”等一系列定期評(píng)選活動(dòng)來(lái)激勵(lì)孩子，通過(guò)“家庭閱讀交流會(huì)”“繪本漂流”等方式來(lái)進(jìn)行家庭間閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，從而提高家長(zhǎng)和孩子的積極性和主動(dòng)性。

誠(chéng)然，親子繪本閱讀對(duì)農(nóng)村家庭孩子的成長(zhǎng)與和諧親子關(guān)系的建立都是大有裨益的，但也需要家長(zhǎng)在思想認(rèn)識(shí)上、環(huán)境創(chuàng)設(shè)上和實(shí)施方法上不斷改進(jìn)并長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷探索，如此才能為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

作者單位? 甘肅省張掖市甘州區(qū)第二幼兒園