PBL理念下初中生物教學問題設計探尋

蔣偉民

PBL教學源于醫(yī)學示范、引領，近年來進入了中小學教學，是一種基于主體性的教學。將PBL理念引入初中生物教學中，要尊重學生的認知經(jīng)驗、年齡特征，圍繞具體學科問題，引導學生主動思考、探究、質(zhì)疑、表達、研討等。在初中生物教學中，教師要引導學生瞄準PBL方向，聚焦PBL特性，借力PBL“腳手架”，進行有效的問題設計，引導學生理解問題、分析問題、解決問題，并獲得生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、找準“核心問題”，激發(fā)生物學習需求

將PBL理念植入教學中，首先就要善于找準“核心問題”?！昂诵膯栴}”往往是精心預設的問題。找準“核心問題”，能激發(fā)學生學習需求。那么，如何找準核心問題呢？筆者認為，核心問題一要蘊含生物知識的本質(zhì)，二要切入學生生物學習的最近發(fā)展區(qū)。核心問題可以是一個，也可以是幾個。通過核心問題，還可以生成一些派生性問題，從而讓學生的生物學習更具豐富性、具體性和開放性。

教學《水中的藻類植物》時，筆者首先播放了紀錄片《舌尖上的中國》，當學生從紀錄片中看到衣藻后，就能喚醒已有的關于衣藻的知識，自然能生發(fā)一系列問題。筆者引導學生對提出的問題進行提煉，聚焦而成“核心問題”——“藻類植物的結構”“藻類植物與人類的關系”。通過這樣的兩個主問題，驅(qū)動學生的生物學習活動，包括觀察活動（觀察紫菜、海帶、水綿和衣藻等）、探究活動（運用顯微鏡觀察藻類植物結構特征并記錄）、思辨活動（對海帶、紫菜等藻類植物另類顏色的思考）等。找準了核心問題，就能激發(fā)學生的生物學思維，引發(fā)學生彼此之間展開熱烈的討論。這種基于主問題設計的教學能讓學生認識到藻類植物的主要特征、結構特點等，認識到藻類植物與人類的關系，從而讓學生關注藻類植物的生存狀況，形成自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。在這個過程中，學生不僅掌握了知識，更提升了觀察、動手操作能力。

二、形成“問題脈絡”，搭建生物學習平臺

問題是初中生物的核心，是學生生物學學習的動力引擎。在初中生物教學中，教師可以引導學生圍繞一個問題或幾個問題展開學習活動。通過建構“問題脈絡”，搭建學生生物學習的平臺。在這個平臺上，學生可以展開自主學習、合作學習，體驗、感悟、探究生物學習內(nèi)容，展示、交流和分享學習成果，從而完善生物認知結構。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師還可以接入網(wǎng)絡資源，從而拉長學生生物學習長度，拓寬學生生物學習寬度，提升學生生物學習高度。

《細胞的分裂和分化》一課重點內(nèi)容是認識細胞分裂的基本過程，認識細胞生長使生物體由小變大的過程，理解生物體組織的形成——細胞的分化。筆者預設了不同的活動，如“認識細胞分裂活動”“認識洋蔥根尖細胞分裂活動”“認識細胞生長活動”“探究與細胞分化及組織的形成活動”。在每一個活動中，設置問題鏈，導引學生的生物學思考。比如在“細胞的生長”活動中，筆者設置出這樣一些問題：[問題一]產(chǎn)生的細胞形態(tài)是否發(fā)生變化？[問題二]生物由小長大的原因是什么？[問題三]細胞的數(shù)目增多和體積變大分別是怎么形成的？通過“問題脈絡”，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主思考，促進師生、生生之間互學、共學，從而深化學生對細胞生長的印象。聚焦“問題脈絡”，激活學生頭腦中關聯(lián)著的生物思維，為學生參與生物學習活動搭建立體平臺，從而不斷完善學生的生物認知結構。

三、構筑“問題場域”，刷新生物學習視域

在PBL生物教學中，面對學生認知和能力“最近發(fā)展區(qū)”的問題，教師要注重引導學生從不同的視角、用不同的思維方式對問題進行探究。要引導學生進行研討和深度交流，讓學生相互對話、碰撞，拓寬學生的生物學習思維，從而不斷刷新學生生物學習新視域。作為教師，要將學習的主動權還給學生，對學生的自主學習給予引導、啟發(fā)、點撥，不斷助推學生進行自主化、高效化的生物學習，不斷豐富學生的生物學習經(jīng)驗。

《人體內(nèi)廢物的排出》一課的內(nèi)容涉及腎單位、尿的形成等內(nèi)容，其中“腎單位結構”復雜，不能用肉眼直接觀察。為此，筆者運用Flash動畫，演示“腎單位結構”“尿液形成”等的畫面和過程。通過構筑問題場域，不斷刷新學生的生物學習視域。問題場域，就是通過一個問題不斷生發(fā)另一個問題。在問題場域中的問題驅(qū)動下，學生借助模型、圖片、視頻、手勢等多種方式，通過觀察交流、與同伴討論等多種學習方式，形成了對“腎單位結構”“尿液形成”等的問題的理解。在問題驅(qū)動下，學生對“泌尿系統(tǒng)的組成”“尿的形成過程”“透析原理”等有了深度的理解。

PBL教學，切入學生的交流系統(tǒng)，不僅在生物與學生之間搭建了一座理解、引導、驅(qū)動的橋梁，而且調(diào)動了學生生物學習的積極性、激發(fā)了學生生物學習的創(chuàng)造性。當PBL與學生相遇，就能讓學生迸發(fā)出“精彩的觀念”。

作者單位? 江蘇省泰興市洋思中學