交際語境下高考作文的備考策略

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高考作文被稱為高考語文的“半壁江山”，一直是廣大考生語文備考中的重點和難點。與以往命題相比，2018——2020年全國高考語文卷（見表1）在作文命題上體現(xiàn)出一個鮮明的特點，即在試題材料和寫作任務(wù)中突出和強(qiáng)調(diào)了“交際語境”，并且在寫作要求中突出強(qiáng)調(diào)了切合身份，貼合背景?？梢?，在傳統(tǒng)任務(wù)指令之外，命題者又給考生設(shè)定了一個具體的交際情境，要求考生在這個特定的交際情境中構(gòu)思、立意、行文，這在以往的作文命題中并不多見，預(yù)示著高考作文在命題趨勢上發(fā)生了變化。

表1 近三年高考全國Ⅰ卷語文作文

在此情況下，如何有效備考就成為廣大考生關(guān)注的焦點。

一、切實轉(zhuǎn)變寫作理念

傳統(tǒng)寫作理念過分強(qiáng)調(diào)“自我表述”，諸如觀點的自我表達(dá)、情感的自我抒發(fā)、體驗和感悟的自我表現(xiàn)等，文章寫作在很大程度上只是單向度的“輸出”，寫作情境以及目標(biāo)讀者等往往并不被寫作者所關(guān)注甚至被忽視，致使寫作在很大程度上變成了一種“坐而論道”和“孤芳自賞”的文字游戲。由于交際語境意識的缺失，學(xué)生的寫作往往并不明確“為什么寫”（寫作目的）、“為誰寫”（讀者）、“怎樣寫”（文體），由此導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的原生動力，作文缺乏真情實感，空話套話連篇，在高考作文中還有許多帶有“文藝腔”的“宿構(gòu)作文”，這一切都與交際語境要素的缺失有關(guān)。

從交際情境的角度來看，寫作不再是作者單向度的“傳遞”，而是作者將自己的見聞、知識、體驗及情感，在特定的交際情境中針對特定的交際對象進(jìn)行的有目的的表達(dá)行為。它以完成特定的交際任務(wù)為核心，是由交際主體（作者）、交際對象（讀者）、交際目的和交際話題等交際要素相互聯(lián)系、相互影響、相互適應(yīng)和相互協(xié)調(diào)的活動過程。也就是說，交際語境的寫作理念將寫作的目的和本質(zhì)都指向了交際，這是對傳統(tǒng)寫作理念的一種突破和創(chuàng)新?；诮浑H語境的寫作不再像過去那樣——將寫作活動僅僅看作是文本的制作及其過程——而是把寫作活動看成是一種交際活動，寫作的過程就是交際的過程，寫作的目的就是為了有效達(dá)成特定語境下的交際目的。因此，交際語境的寫作往往表現(xiàn)出鮮明的實用色彩?！敖浑H”就成為貫穿整個寫作過程的主軸。在此情況下，寫作的成敗、優(yōu)劣在很大程度上就取決于交際目的的達(dá)成度以及交際任務(wù)的完成度。

以2019年高考全國Ⅰ卷語文作文試題為例，在這里，命題者給考生設(shè)定了一個具體的交際語境，明確提出了交際語境的幾個重要元素，諸如交際主體（作者）是復(fù)興中學(xué)的同學(xué)；交際目的是倡導(dǎo)大家“熱愛勞動，從我做起”；交際任務(wù)是寫演講稿；交際對象是復(fù)興中學(xué)的學(xué)生群體等。這些交際語境信息其實就是考生作文寫作的腳手架，考生應(yīng)該緊緊抓住“交際”這根主軸，深刻思考針對這樣一個特定的交際語境，為了有效達(dá)成交際目的應(yīng)該采用什么樣的述說方式和恰切的表達(dá)技巧。因為是面對本校同學(xué)發(fā)表演講，對象的針對性就決定了文章取材要遵循“接近性”的原理，要針對同學(xué)們的生活和思想實際，將演講內(nèi)容與同學(xué)的實際情況有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能引起聽眾的興趣；在語言上，除了要具有一般書面語言和口語表達(dá)的特點和規(guī)律外，還要有自己獨特的個性特征。具體來說就是，不僅要準(zhǔn)確簡潔、通俗平易，而且還要生動形象、幽默風(fēng)趣?？忌挥惺炀氄莆蘸颓∏惺褂昧搜葜v語言的藝術(shù)及技巧，才能準(zhǔn)確而生動地表達(dá)出自己的思想和感受，使聽眾能夠理解和接受其觀點和見解。

但從考生的寫作實際來看，許多考生并未遵循交際語境的寫作理念，而是按照傳統(tǒng)議論文的思路來動筆行文，重點表現(xiàn)自己的勞動體驗以及自己對勞動的理解和認(rèn)識。雖然觀點也明確，論證也富有條理，論據(jù)也充分，但從交際語境的實際效果來看，這樣的文章充其量只是完成了“自說自話”的“自圓其說”而已！很多學(xué)生完全拋棄了真實演講的語境要求與任務(wù)指令，并且在交際語境下，聽眾并不會因為作者的“振振有詞”而盲目地、自然地“心悅誠服”。這就告訴我們，面對基于交際語境的高考作文，考生一定要有明確的交際語境意識，遵循交際語境的寫作理念，要根據(jù)交際對象、交際目的以及交際任務(wù)的不同要求，靈活調(diào)整自己的表達(dá)，切勿“穿新鞋，走老路”，造成高考寫作的失誤。

二、具有明確的讀者意識

“為誰寫”（交際對象）是交際語境的一個重要元素，甚至可以說是交際語境的核心元素。從傳播學(xué)和接受美學(xué)的角度看，寫作是一種作者和讀者之間的意義建構(gòu)和交流活動。在這種活動中，“讀者”不再只是現(xiàn)成文章的被動接收者，而是與作者進(jìn)行交流的建設(shè)者、主動對話者和文章合作者。任何文章都是由作者和“讀者”共同完成的。從這個意義上說，沒有了“讀者”，文章寫作也就失去其存在的價值而變得毫無意義?！白x者”不同，寫作的內(nèi)容和形式也千變?nèi)f化。

事實上，任何文章的寫作都有明確的或隱形的讀者存在。在交際語境下，“讀者”往往都是顯性存在的，是具體的、明確的，2020年高考全國卷Ⅰ語文作文的對象是班級老師和同學(xué)；2019年高考全國卷Ⅰ語文作文設(shè)定的聽眾為全校師生，全國卷Ⅱ語文作文試題（見表2）的對象則更加豐富多元，可選擇性較強(qiáng)。試題要求考生從所列舉的五項任務(wù)中任選一個，并以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。其中，五個作文任務(wù)的讀者對象分別是學(xué)生群體、家人、同學(xué)、社會大眾、某位“百年中國功勛人物”，正是有了這樣的“讀者”的存在，作者的寫作才是真實的、有針對性的和富有實際意義的。不管選擇哪一項任務(wù)，為了有效達(dá)成交際目的，考生在寫作之前和寫作過程中，必須始終要想象讀者將來會如何根據(jù)特定的交流環(huán)境閱讀，這種閱讀會產(chǎn)生什么樣的效果，這種效果是否可以與自己的寫作動機(jī)相吻合等，并以此調(diào)整寫作行為。

表2 2019年高考全國卷Ⅱ語文作文

從某種意義上說，交際語境寫作就是堅持“讀者導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的寫作，這就要求作者必須具有明確的讀者意識。所謂讀者意識，其實是作者在寫作過程中預(yù)先設(shè)想讀者的意識，包括讀者的年齡、職業(yè)、需要、接受水平、接受能力、審美趣味等。在交際語境寫作中，明確讀者意識需要寫作者具備基本的讀者知識。讀者在與作者交流對話之前，已經(jīng)具備了一定的知識經(jīng)驗，同時也擁有豐富的情感體驗，這是讀者賴以與作者進(jìn)行交流對話的前提和基礎(chǔ)。作者要想使自己的寫作得到讀者的認(rèn)同、理解、共鳴、接受，就必須對讀者的情況有基本的了解，諸如讀者已經(jīng)知道什么，尚不知道什么，哪些地方知之甚多，從而決定寫作中的內(nèi)容選擇及詳略安排。人們經(jīng)常說的寫作要為讀者的想象和思考留出空間，實際上就是利用讀者的知識、理論和經(jīng)驗來促使讀者變得更加積極主動，同時，也可以實現(xiàn)語言上“以少勝多”的表達(dá)效果。

此外，讀者意識還需要考慮讀者的接受心理、接受習(xí)慣、接受能力等因素。讀者接受的心理不僅是某個民族、地區(qū)和其他相對固定的文化所形成的心理，而且是某種社會生活狀況所形成的心理，包括某種文學(xué)傳統(tǒng)和文章傳統(tǒng)所形成的心理。行文風(fēng)格的拘謹(jǐn)和狂放、印刷版式的橫排和豎排、層次段落的標(biāo)記等都指向讀者的接受習(xí)慣。接受作者傳達(dá)的信息的能力則關(guān)聯(lián)讀者的接受能力。

需要特別說明的是，對基于交際語境的高考作文寫作來說，讀者知識還應(yīng)該包括評判高考作文的評卷教師。評卷教師雖然不是試題所設(shè)定的特定交際語境中的構(gòu)成元素，但卻是寫作文本最現(xiàn)實和最直接的讀者，雖然高考作文的評判結(jié)果是評卷教師嚴(yán)格按照作文評分標(biāo)準(zhǔn)這把“尺子”丈量的結(jié)果，但評卷教師自身的興趣、愛好、接受心理、習(xí)慣以及審美趣味等也不可避免地會對評判結(jié)果產(chǎn)生影響，這是不言而喻的。

在交際語境寫作中，讀者其實扮演了作者思路的一個有效牽引，一個與作者書面對話的對象的角色，有了這一角色的參與，寫作就像是在討論、辯論、交談，在這樣一個交際情境中，作者的寫作思路會更加清晰，寫作方向也會更加明確，寫作就會變得更為輕松和自然。

三、充分發(fā)揮語境的影響功能

作為交際場所和舞臺背景的語境，影響和制約著交際的類型和方式。而對于交際語境下的高考任務(wù)驅(qū)動型作文，把握語境要求是作文成功的關(guān)鍵。

就文章寫作來說，語境決定著文章的內(nèi)容和表達(dá)方式，考生只有真正把握了試題所設(shè)定的語境，才能真正做到身臨其境、體驗真實，進(jìn)而真正做到我筆寫我心。2020年高考作文的發(fā)言稿，要求陳述自己對三位古人的喜好及理由，并以古鑒今，啟發(fā)當(dāng)代青年的為人之道。從2019年高考作文的命題來看，交際語境的設(shè)置主要有兩種方式，全國卷Ⅰ語文作文是通過試題材料和寫作要求明確提出來的；全國卷Ⅱ語文作文是通過在話題材料與寫作任務(wù)中有選擇性地嵌入交際語境寫作元素的方式暗示給考生的。不論哪種方式都需要考生通過審題全面準(zhǔn)確地把握語境，把握語境是為了充分發(fā)揮其在文章寫作中的影響功能。

語境對文章寫作的影響是多方面的，從文體類型的選擇、文章主旨的提煉到寫作材料的取舍再到文章的遣詞造句等都受語境的制約。因此，作者的布局謀篇、立意行文只有做到與特定語境相切合，才能實現(xiàn)得體的表情達(dá)意。但在高考作文中還有不少考生作文存在表達(dá)不得體的問題，歸根到底都與忽視語境的制約作用有關(guān)。我們知道，寫作是語言的藝術(shù)，語境對文章寫作的制約作用也主要體現(xiàn)在對語言的制約上。

首先是對語義的制約，同樣一句話在不同語境中所表達(dá)的意義往往不同，比如“明天上午八點我去上課”，如果言說者是教師，那么這句話的意思就是“去講課”，對象是學(xué)生；而言說者若為學(xué)生，則意思是“去上課”，老師講課了，我得去學(xué)習(xí)了。再如“都八點了！”，時間“八點”是約定或者標(biāo)準(zhǔn)時間，也可能是截止時間?！岸肌钡暮x和語氣，可以是表示“已經(jīng)”，提醒到時間了，任務(wù)該開始了，不要拖延或者等待；若表示強(qiáng)調(diào)語氣，如“意外”或“憤怒、生氣”，預(yù)定7點或者7點半，竟然遲到或者推遲了這么長時間，責(zé)備和憤怒的語氣就很強(qiáng)烈了。這說明：在沒有特定交際環(huán)境的情況下，僅從語言結(jié)構(gòu)無法理解許多話語的真實含義。這其實是語境對語義制約作用的另一種表現(xiàn)形式。

其次是對詞語錘煉的制約，文章寫作總離不開對詞語的錘煉，錘煉詞語的根本目的是為了使語言表達(dá)更切合語境。因為孤立的一個詞，并沒有所謂的好壞優(yōu)劣，但一旦進(jìn)入特定的語境，好壞優(yōu)劣就非常鮮明地表現(xiàn)出來了。所以，自古以來，在文章寫作過程中人們一直重視和推崇詞語的選擇即“選詞煉字”。在文學(xué)史上，韓愈、賈島“推敲”的佳話，實際上是為了契合詩情而修改的。交際語境寫作同樣也需要作者根據(jù)特定語境的需要，選擇恰切、簡潔、準(zhǔn)確、凝練的詞語、句子及句式，以便使文章的語言色彩、語體風(fēng)格與特定語境相符。

最后是對句子的制約，主要體現(xiàn)在對句子類型、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏和風(fēng)格的約束上。魯迅《秋夜》的開頭，作者之所以不用簡單句“有兩株棗樹”，而選用重復(fù)句式“一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，歸根到底也是根據(jù)語境的需要出發(fā)的，因為這樣正切合了“我”當(dāng)時苦悶、彷徨和孤寂的心情。演講稿、發(fā)言稿和書信，句式要滿足口語要求，短句更適合這些應(yīng)用文體，而長句則相對較為困難；另外，文藝氣息濃厚的文言句式，全文或者大片語段使用，也不適合這些口語交流的場合和文體寫作，只能是點綴和適時使用。

因此，交際語境下的寫作，要求作者必須具有語境意識，深刻把握語境對文章寫作的影響，從語境的需要出發(fā)，統(tǒng)籌考慮文章寫作的方方面面，這樣才能做到表達(dá)得體并進(jìn)而實現(xiàn)理想的交際效果。這相對于傳統(tǒng)考場作文來說是一個轉(zhuǎn)變，應(yīng)該引起廣大考生的關(guān)注。

招考簡訊

教育部將啟動第五輪學(xué)科評估工作

中共中央、國務(wù)院關(guān)于《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，改進(jìn)學(xué)科評估，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，淡化論文收錄數(shù)、引用率、獎項數(shù)等數(shù)量指標(biāo)，突出學(xué)科特色、質(zhì)量和貢獻(xiàn)，糾正片面以學(xué)術(shù)頭銜評價學(xué)術(shù)水平的做法，教師成果嚴(yán)格按署名單位認(rèn)定、不隨人走。為貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心近日印發(fā)《關(guān)于公布〈第五輪學(xué)科評估工作方案〉的通知》，擬啟動第五輪學(xué)科評估工作。

第五輪學(xué)科評估指標(biāo)體系框架