系列講座:且談幼兒在親自然中的玩與學(xué)
特邀主持人:王莉
親自然活動中,蘊(yùn)含了諸多未知、無法預(yù)見的教育時機(jī),一個有智慧的教師要隨時準(zhǔn)備為環(huán)境的變化、事件的發(fā)生提供鷹架支持,讓隨機(jī)教育成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的驅(qū)動力。
“生成”表示某種事物或現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的動態(tài)過程,與“預(yù)設(shè)”相對應(yīng),具有復(fù)雜性、動態(tài)性、情境性和偶發(fā)性。親自然活動中的隨機(jī)生成教育意味著它不是教師預(yù)先計劃好的活動,而是師幼親自然活動中,教師追隨幼兒的興趣、尊崇幼兒的自然天性、理解幼兒的需要,根據(jù)教育現(xiàn)場當(dāng)下的具體情況不斷調(diào)整、生成,以促進(jìn)幼兒更加有效學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展過程。從某種意義上說,生成教育就好像光和影的游戲一樣:自然而然,但又充滿了偶然和變化。
如何從幼兒的興趣中引發(fā)教育活動?如何讓幼兒通過生成教育獲得持續(xù)發(fā)展?要解決這些問題,教師需要讓自己的手和嘴慢下來、靜下來,腦子轉(zhuǎn)起來,支持幼兒在親自然活動中的探索,觀察幼兒的行為,理解行為背后的動機(jī);傾聽、支持,陪伴幼兒的成長,促進(jìn)幼兒有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。
讓我們來看一個案例:
一次親自然活動中,孟老師預(yù)設(shè)的活動是讓孩子們在草坪上模仿小動物,一名幼兒在模仿兔子奔跑時突然發(fā)現(xiàn)地上有很多果實,就呼朋喚友:“快來看,這里有許多果果!”,小朋友一下就好奇圍攏了過來。孟老師發(fā)現(xiàn)孩子們對掉落在草地上的果實如此感興趣,就隨機(jī)生成了“撿果果”的活動——“我們來一場撿果果比賽吧,看誰撿的多!”孩子們迅速地都去撿果果了,每個人都想撿的更多,可是孩子們手里拿不下了,有人就喊:“老師,我拿不下了!”——問題出現(xiàn)了——于是,孟老師提出:“想個辦法裝起來!”看看孩子們采用了哪些辦法,有的把果實裝在褲兜里,有的塞在裙子邊里,還有的把自己的衣服邊卷起來。
到底誰撿的多呢?孩子們爭先恐后的說“我撿的多!”“我撿的多”,聽到了孩子們的爭執(zhí),老師沒有直接給出結(jié)論,而是反問孩子們:有什么辦法知道誰撿的多呢?
“我們可以數(shù)一數(shù)!” 孩子們就開始數(shù)自己的勝利果實了——有自己數(shù)的,也有合作數(shù)的,其中一個幼兒每次數(shù)到49的時候總是又回到了40——幼兒的個體差異顯現(xiàn)出來,在同伴的幫助和老師的個別輔導(dǎo)下,這個幼兒終于弄清楚了自己撿的數(shù)量。
在這個案例中,一個孩子的偶然發(fā)現(xiàn)引起了大多數(shù)孩子的好奇與興趣,教師沒有打斷他們,沒有要求他們必須按之前的游戲計劃進(jìn)行,而是敏感地捕捉到了當(dāng)下的教育契機(jī),隨機(jī)生成了“撿果果、數(shù)果果”的活動。這個隨機(jī)生成的活動,呼應(yīng)了孩子們的興趣,孩子們專注又投入。同時以老師對幼兒年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗、個體差異的了解和把握,用幾個關(guān)鍵性的提問和引導(dǎo),延續(xù)了幼兒興趣,拓展了活動深度,既有個體的學(xué)習(xí)又有同伴互助,數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在生活中以游戲的形式自然而然的展開了——這就是隨機(jī)生成的魅力。
再來看一個案例:
一天,老師帶孩子們到操場玩兒“影子”游戲,突然刮起了風(fēng),太陽也藏了起來,在老師帶孩子們回教室的途中,一個男孩子指著女孩子的頭發(fā)說道,“快看,風(fēng)把她的頭發(fā)吹的亂七八糟,我看到風(fēng)了!”又一個孩子說到,“風(fēng)在這里,把樹枝吹的嘩啦啦響!”孩子們開始自發(fā)的玩兒起了找風(fēng)的游戲。于是老師引導(dǎo)大家,還有什么辦法可以找到風(fēng)?有的孩子提到了可以借助工具。
老師讓大家回到教室找找看,有什么工具可以更好的找到風(fēng)。孩子們在教室區(qū)域里找來了紙,水袖、塑料袋、紗巾、風(fēng)車等工具,再次來到大樓通道旁,孩子們看著紗巾、塑料袋隨風(fēng)飛舞,風(fēng)車飛速旋轉(zhuǎn),開心的不得了,興奮的大叫“我找到風(fēng)了,我找到的風(fēng)很大,我在和風(fēng)做游戲!”。
風(fēng)是自然現(xiàn)象中再平常不過的現(xiàn)象,隨時都可能發(fā)生。上面的案例中,突如其來的大風(fēng)天氣引發(fā)了孩子們的找風(fēng)、捕風(fēng)的一系列探究,孩子們追尋著自己的疑問,像“科學(xué)家”一樣多通道地去探索和揭秘風(fēng)的秘密,教師則最大限度地去支持幼兒獲取相關(guān)經(jīng)驗的需要,為幼兒提供了各種探究工具,并發(fā)掘、利用家長資源,引導(dǎo)幼兒主動建構(gòu)和豐富自己的探究體驗,幼兒、教師和家長共同開展了一場奇妙的“風(fēng)的自然探究之旅”。
孩子們天生就是會和自然互動的,他們了解自然、研究自然、敬畏自然,當(dāng)他們在自然中盡情游戲的時候,當(dāng)他們的心靈和大自然在一起時,他們是開放的、自由的、放松的。我們發(fā)現(xiàn),在自然中,孩子們就能展開自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)……幼兒在大自然中打開了所有的感官,用自己的方式與節(jié)奏自然地感受著、體驗著、學(xué)習(xí)著、生長著,每一個活動的生成、發(fā)展、結(jié)束、延伸都是幼兒和教師雙方的智慧的碰撞,思維的交流,共同的建構(gòu),教師們需要做的則是傾聽、接納、認(rèn)同與共同體驗。
當(dāng)然,生成并不意味著完全不需要預(yù)設(shè)和計劃。只是這種計劃不是對活動的具體目標(biāo)與程序的規(guī)劃,而是更具彈性、過程性和開放性,包容更多的可能性。對于教師而言,在親自然活動中我們需要思考問題是:我們對外界環(huán)境的變化是否像孩子一樣敏感;我們是否愿意逐漸收起對幼兒厚重的控制;我們是否能夠做到“心中有目標(biāo),眼中有孩子,處處有教育”;我們是否有適合幼兒學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu);我們是否如孩子般熱愛生活,擁有一對帶著想象的翅膀;我們是否能夠看見幼兒,傾聽來自幼兒的聲音,捕捉他們的興趣所在,并及時給予適宜的回應(yīng)和反饋?——這也是值得我們進(jìn)一步思考和探討的問題。