“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的職業(yè)教育教學(xué)改革研究

石麗媛 王紅紅 濰坊市經(jīng)濟(jì)學(xué)校

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的職業(yè)教育產(chǎn)生

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)走入千家萬戶，走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)市場(chǎng)，它是與傳統(tǒng)行業(yè)的耦合過程，也是新業(yè)態(tài)的形成機(jī)制，由此引來了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。它是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的滲透下，所有傳統(tǒng)的行業(yè)都受之影響，職業(yè)教育也不例外。職業(yè)教育伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生它的教育目的也畢竟發(fā)生相應(yīng)的變化，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展如此快速的時(shí)代，職業(yè)教育更應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維的人才，從而探索各個(gè)行業(yè)互聯(lián)網(wǎng)模式，并在探索中尋求創(chuàng)新和變革，從而幫助企業(yè)尋求更大的發(fā)展空間?？梢?，我們的職業(yè)教育將面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的職業(yè)教育教學(xué)改革的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們的生活方式、思維方式、工作方式，以及教育方式都將隨之而改變。網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合，將會(huì)徹底改變傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。因此，世界各國無一例外地以教育技術(shù)為突破口，利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革的深入進(jìn)行。未來的社會(huì)是信息社會(huì)，未來的主導(dǎo)技術(shù)是信息技術(shù)。顯然，未來的教育技術(shù)必將是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)?？疾?0 世紀(jì)末以來新技術(shù)對(duì)教育的影響，可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的每一點(diǎn)進(jìn)步都對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。我國對(duì)于模塊化思想的應(yīng)用及其對(duì)人才培養(yǎng)模式的定制化研究值得借鑒，但是必須在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新的時(shí)代背景下重新思考定制化教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)教育的職能與社會(huì)地位，明確職業(yè)教育信息化教學(xué)的發(fā)展對(duì)教育發(fā)展的重要意義與作用。2015 年“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)被寫入《政府工作報(bào)告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題。教育課堂如何理性分析和積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力學(xué)校課堂質(zhì)量的提升，是值得深入思考與認(rèn)真謀劃的重要問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的職業(yè)教育教學(xué)改革中存在的問題

一是教師的理念不強(qiáng)、意識(shí)淡薄?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教師提出了更高的要求，不僅僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)模式的多樣性上，還對(duì)不同專業(yè)的教師帶來挑戰(zhàn)，迫切需要教師去應(yīng)對(duì)。職業(yè)類教育主要是通過教學(xué)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，但是在教學(xué)中，很多教師對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)了解不夠深入，再加上由于科研或職稱壓力，多數(shù)會(huì)采用填鴨式教學(xué)，教師主動(dòng)選擇教學(xué)改革的動(dòng)力不足，不能與時(shí)俱進(jìn)，不能及時(shí)更新教育資源，再加上信息技術(shù)能力的匱乏，導(dǎo)致教師層面教學(xué)改革受滯，還有一部分教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)改革不了解，對(duì)教學(xué)改革中的新事物有排斥心理，更有一部分教師過分依賴多媒體教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)上下載課件后不整理，直接面對(duì)課件臨場(chǎng)發(fā)揮，沒有充分的備課，課下不與學(xué)生交流，出現(xiàn)對(duì)于課上出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決等問題。

二是學(xué)生理論不扎實(shí)、接受能力差。在職業(yè)教育中，生源地各不相同，生源學(xué)校有普通高中、職業(yè)高中、技校等，學(xué)生的理論基礎(chǔ)相差甚多，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣也各不相同，有的學(xué)生自學(xué)能力極差、出現(xiàn)逃課、玩手機(jī)現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教育教學(xué)過程中，跟不上老師思路，容易造成注意力不集中、開小差等問題，教學(xué)改革效果不好。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能及時(shí)更新。學(xué)校對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的認(rèn)識(shí)不夠全面，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠全面或緊停留在表面。一方面可以讓教師有動(dòng)力，另一方面也可以呈現(xiàn)在教學(xué)效果上。教學(xué)考核的形式還是更傾向于筆試考試，重成績輕綜合素質(zhì)，忽略教學(xué)過程，教學(xué)改革的動(dòng)力不足。

四是學(xué)校的信息化水平差異明顯，信息化資源匱乏。近幾年，國家對(duì)職業(yè)院校的信息化投入不斷增加，但是離預(yù)期目標(biāo)還有很大差距，另外公益性的教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)培訓(xùn)比較少。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人和指導(dǎo)者，提高職業(yè)教育教學(xué)改革的教學(xué)質(zhì)量，就必須培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。積極參與到探索教學(xué)方法、教學(xué)改革中去，有計(jì)劃性的開展一系列互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)與信息技術(shù)應(yīng)用師資培訓(xùn)班，培養(yǎng)教師的大數(shù)據(jù)思維，努力提高教師教學(xué)改革的責(zé)任感和使命感，專門培養(yǎng)一批能承擔(dān)建設(shè)和改革重任的骨干教師隊(duì)伍。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)

通過現(xiàn)代化教學(xué)手段（如釘釘、騰訊課堂、藍(lán)墨云等）組織多種形式的教學(xué)課堂，不斷促進(jìn)教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)注重課堂上的監(jiān)督以及課下的效果反饋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”充分體現(xiàn)了資源共享、資源共建的平臺(tái)思維，在當(dāng)下的職業(yè)教育教學(xué)改革中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)（如釘釘、騰訊課堂、MOOC 等）尋找優(yōu)秀教學(xué)資源，通過合作教研、跨學(xué)校教研、跨地區(qū)教研的形式，改進(jìn)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)模式，提高教師的資源共享意識(shí)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)教師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新教育資源的新模式，不斷開發(fā)新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，建立自己的特色教育資源。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量

在現(xiàn)代線下教育中，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等都成功出現(xiàn)在課堂上，這是新時(shí)代職教教育改革的重要推動(dòng)力量，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，從而引起學(xué)生共鳴。在課堂教學(xué)中注重結(jié)果的塑造，合理采用線上和線下結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”給我們職業(yè)教育帶來了新的發(fā)展契機(jī)，職業(yè)教育教學(xué)改革是一項(xiàng)比較長久而且比較復(fù)雜的工作，涉及的內(nèi)容方方面面，這是對(duì)傳統(tǒng)教育的歷史性沖擊，如何打造高效課堂、創(chuàng)新課堂、重建新型師生關(guān)系是職業(yè)教育教學(xué)改革亟待解決的問題。