高職院?！对O計構(gòu)成》線上教學的實踐

王男 鄭亦喬 廣東科學技術職業(yè)學院

一、線上課程概要

2020 年春季開學由于受疫情影響，為了保障學生生命安全和身體健康，學校采取“停課不停教、停課不停學”，《設計構(gòu)成》這門課程滿足線上教學條件，也從線下轉(zhuǎn)移到線上。對于師生而言，都是全新的教學體驗。

《設計構(gòu)成》課程是建筑裝飾工程技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程，課程的理論部分包含很多設計原理、理念等抽象知識，線上課程的籌備、指導、實施、督查、服務等教學管理環(huán)節(jié)與線下課程有很大不同。線下教學時，可以通過面授的交流及時獲取學生對各知識點的掌握和理解情況。將這些內(nèi)容搬到線上后，受信息傳遞方式的轉(zhuǎn)變，相關環(huán)節(jié)也要做出適當調(diào)整，以達到教學目的。

二、具體措施

在設計線上課程內(nèi)容時，本課程秉持“以學生為主體”的指導原則，在內(nèi)容安排、采用形式、作業(yè)設置、效果檢驗等多角度，去進行了有針對性的設計。內(nèi)容上，結(jié)合《設計構(gòu)成》課程的知識點，充分利用線上教學的優(yōu)勢，結(jié)合了大量的案例，進行教學組織，并通過設計任務的導入，結(jié)合設計手法在實際工程的應用場景模擬，進行設計項目教學，以設計任務提升學生的關注度、設計興趣，并以設計任務為驅(qū)動，引導學生掌握相關知識。

線上教學各環(huán)節(jié)的具體措施如下：

1.籌備

由于《設計構(gòu)成》這門課程主體設計思路是：著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和設計能力，為了可以從實用的角度為學生找準學習的切入點，激發(fā)學生的學習興趣和動力，教師選擇的授課方式是理論部分為線上直播授課，實踐部分在課程平臺和微信群開展。

單一的屏幕容易導致學生的學習怠慢，學習的動力和積極性難以激活，教育教學目的難以實現(xiàn)。直播課堂可以在有效的授課時間內(nèi)提高學生參與網(wǎng)絡學習的積極性及主動性，因為有了師生互動交流環(huán)節(jié)，所以課堂變得不再形式單一、僵化。開課前通過對直播平臺穩(wěn)定性的測試，最終確定線上直播平臺為騰訊課堂、課程服務平臺為超星學習通和以班級為單位的課程微信群。

2.指導

考慮到線上教學的優(yōu)劣勢，通過教學設計，充分利用其優(yōu)勢，課程服務平臺會提供的大量線上資源，可供學生課前研讀，直播中的即時溝通，可靈活掌握學生動態(tài)。課上課下的線上答疑，充分滿足學生求知的需求。同時線上服務還存在監(jiān)督不力的劣勢，可以通過打卡、隨機提問、平時成績獎懲等調(diào)動學生積極性。

以往線下教學時，課程指導往往只局限在課堂上，時間有限，并且，覆蓋的學生面也不廣。由于學生的不同性格和家庭背景，很多時候只有部分學生能夠積極參與，部分學生因羞澀、膽怯不能很好的與老師交流。線上教學的指導環(huán)節(jié)形式比線下教學更多元化，時間跨度更廣，學生可以沒有心理負擔的與教師采用多種形式的溝通。師生之間的教與學的氛圍更加融洽。

本課程線上指導采取的方式有：超星學習通留言、直播時的即時溝通、微信群溝通、作業(yè)點評等等。

3.實施

(1)課前教師活動1：創(chuàng)建以班級為單位的微信課程群并發(fā)布學生需要下載的APP 和教學平臺的網(wǎng)址。

(2)學生課前活動1：提前閱讀教師在超星平臺發(fā)布的通知、課程計劃、閱讀材料等，參與超星平臺討論區(qū)答疑互動。

(3)課前教師活動2：提前半個小時通過超星平臺發(fā)布簽到活動，如學生遇到超星平臺無法正常簽到，可臨時改用群簽到助手小程序進行簽到和簽退。

(4)學生課前活動2：完成課前簽到，提前15 分鐘進入騰訊課堂直播間并測試網(wǎng)絡穩(wěn)定性。學生進入直播間后更改姓名備注：學號后兩位+姓名。

(5)課前教師活動2：測試直播間音頻、聲頻效果， 統(tǒng)計進入直播間學生人數(shù)。

(6)授課過程：

通過案例、視頻、啟發(fā)式交流問答的教學方式授課，發(fā)現(xiàn)學生在直播課程中參與度極高，教師也會有意識地給學生創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們自主學習的熱情。告別了在線下課堂上部分學生因內(nèi)斂不愿表達的狀態(tài)。

學生喜歡在直播時通過專有的網(wǎng)絡語言表示對任課教師的歡迎與贊美，課堂氣氛非常融洽。學生不會因?qū)χ娔X屏幕學習感到枯燥乏味，學習積極性增高，教師授課狀態(tài)也會跟隨高漲。

為了避免學生中間有不在線的狀態(tài)，教師可以利用幾分鐘進行課中及時微信接龍點名。騰訊課堂會在24 小時內(nèi)生成課程回放，以供學生課下鞏固，后臺也會為任課教師提供學生在線考勤表（考慮到網(wǎng)絡的不穩(wěn)定性原因，教師認為這個考勤表不能作為唯一參考）。

(7) 課后教師活動：

教師在超星平臺上傳學習資料，發(fā)布作業(yè)通知、討論主題等，將一些簡單且易于回復的問題留待學生去回答，教師回復難度較高的問題，開展“生生”之間的交流與互動，在教學過程中形成學生學習共同體。

批改學生提交到超星平臺的作業(yè)，選取優(yōu)秀習作在平臺分享，通過學生對喜歡的作品點贊和評論，選出最受學生喜愛的作品，并給作者加分。

教師備課，準備下次授課資料等。

(8)課程及時評價：及時跟進學生對授課形式的評價與反饋。截止目前已完成三周線上教學，大多數(shù)學生接受并且喜歡線上直播授課的形式。

4.督查

課程效果督查方面，本課程充分利用多種線上渠道，多管齊下，全方位督查。督查主要有兩個方面的內(nèi)容：1、上課到課的督查，該部分的督查，通過定時打卡、截屏、在線即時提問、即時抽點人名等來實現(xiàn)；2、課程知識點的督查，該部分的督查，通過超星平臺的學習記錄、課上提問、課后溝通等方式來實現(xiàn)。

5.服務

線上教學和線下教學的明顯區(qū)別是極大擴展了學生學習的空間和時間，讓學習不僅僅局限在課堂上，因此，本課程在課程服務方面，也做了充分的考慮。首先是知識點的編排，不再像線下教學那樣以45 分鐘一節(jié)課為單位，采用滿堂灌的方式，而是化整為零，同時又系統(tǒng)化，條理化，讓學生自我學習時，不會感覺枯燥，有興趣一直閱讀或觀看下去。其次是教學溝通，線下教學溝通，僅僅局限于上課的45 分鐘，而線上教學溝通，則是全方位的，全時段的。本課程的課程溝通也是在所有平臺上同步展開，并且，每過一段時間，會對各平臺的問題做一個匯集，再反饋給所有學生。

三、小結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，信息化教學不斷沖擊著傳統(tǒng)教學模式。經(jīng)過三周的線上教學，學生對課程反映較好，認為通過線上教學，達到了較好的教學效果。線上教學，更需要教師的努力、系統(tǒng)性的教學設計還有團隊配合，本課程的實踐經(jīng)驗，具備一定的典型性、創(chuàng)新性，不足之處，也請同行指正，以全心合力搞好教學，打贏防疫這場攻堅戰(zhàn)。