《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置及調(diào)試》課程思政設(shè)計的實踐與探索

李兵 長沙南方職業(yè)學(xué)院

引言

2014 年4 月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出，“課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。”2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”可見，“要加強課堂教學(xué)的建設(shè)管理，充分挖掘和運用各學(xué)科蘊含的思想政治教育資源”，“把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”，形成“大思政”教育教學(xué)新格局勢在必行。本文以《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置及調(diào)試》課程為例，研究本課程思政方案設(shè)計。

1 本課程開展“課程思政”教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1.1 教師思想重視不足

本課程專業(yè)性和實操性非常強，大多課堂教學(xué)只著眼于專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，很多任課教師走入了“重技能、輕育人”的“唯技術(shù)論”誤區(qū)，導(dǎo)致專業(yè)技能傳授和思政教育培養(yǎng)割裂開來。

1.2 缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思政教育切入點

即使有部分教師想在專業(yè)課上進行思政教育，但由于授課學(xué)時和專業(yè)的制約，往往心有余而力不足。歸根結(jié)底是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思政教育著力點。沒有在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量評價等方面充分體現(xiàn)思政教育的支撐點，缺乏系統(tǒng)地組織和規(guī)劃。

1.3 思政教育方法單一

大部分教師在課堂上通過一些反面案例的介紹、科普IT人才的事跡、正確引導(dǎo)社會不良現(xiàn)象來進行思政教育，這些方法不是不可以，由于很多案例、事跡和現(xiàn)象都能從網(wǎng)上可以得到，不足以引發(fā)學(xué)生思想共鳴和深入思考，學(xué)生就沒有認(rèn)同感，思政教學(xué)效果不明顯。

2 本課程思政元素的挖掘

2.1 課程介紹

本課程是高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程，主要講授的內(nèi)容是交換機和路由器的配置調(diào)試。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中具備網(wǎng)絡(luò)地址規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選購、安裝、配置和調(diào)試的職業(yè)技能，為以后從事網(wǎng)絡(luò)工程項目建設(shè)及運維奠定基礎(chǔ)。

2.2 高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點

隨著高校不斷擴招，生源質(zhì)量出現(xiàn)下降，學(xué)生的文化基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力不足，接受能力不強，比較依賴電子產(chǎn)品，主觀意識較強，不善于與人溝通，有些學(xué)生甚至專業(yè)方向都不明確。

2.3 本課程施政的必要性

如果給上述學(xué)生只講授專業(yè)知識和技能，即使培養(yǎng)出來的學(xué)生技能水平再高，教學(xué)也是失敗的，教師也是失職的。只有將眾多社會行為規(guī)范、為人處世的道理，學(xué)習(xí)策略與方法、專業(yè)技能培養(yǎng)等內(nèi)容伴隨著專業(yè)知識和技能潛移默化在每一節(jié)課堂上，才是真正的教書育人，這也是開展課程思政的目的所在。傳授專業(yè)知識和技能的同時，引領(lǐng)學(xué)生的價值取向，對培養(yǎng)具有家國情懷、企業(yè)責(zé)任和工匠精神的技能技術(shù)型人才具有重要意義。

2.4 思政元素的挖掘

以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，明確本課程進行思政教育的關(guān)鍵詞有愛國、敬業(yè)、誠信、友善，可拓展為社會公德、職業(yè)道德、工匠精神、網(wǎng)絡(luò)安全、科技強國等。課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素具體如下：

第一，在講授網(wǎng)絡(luò)設(shè)備層次、功能和作用時，明確每種設(shè)備都有對應(yīng)的層次和定位，也具備不同的功能及作用，比如交換機是屬于數(shù)據(jù)鏈路層設(shè)備，提供局域網(wǎng)中主機互聯(lián)，路由器是屬于網(wǎng)絡(luò)層設(shè)備，提供不同局域網(wǎng)的主機互聯(lián)，我們挖掘的思政元素是愛國情懷和職業(yè)行為規(guī)范，告訴學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的很多標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范都是國外的機構(gòu)和組織提出的，我們在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面還是落后的，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷；在計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中明確低層設(shè)備是向相鄰高層設(shè)備提供服務(wù)的，從而保證網(wǎng)絡(luò)通信正常有序地進行，讓學(xué)生深刻理解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的層次關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在未來的職業(yè)崗位上具備各盡其責(zé)的職業(yè)道德和行為規(guī)范。

第二、在講授網(wǎng)絡(luò)地址規(guī)劃時，明確網(wǎng)絡(luò)地址規(guī)劃是整個網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基礎(chǔ)，規(guī)劃要合理嚴(yán)謹(jǐn)，我們挖掘的思政元素是工匠精神，要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，靈活熟練，按需實施，講究方法和技巧，讓學(xué)生理解并敬重工匠精神，在學(xué)習(xí)中努力發(fā)揚工匠精神，對專業(yè)技能知識要肯專研，敢專研，深專研。

第三、在講授網(wǎng)絡(luò)設(shè)備基本配置命令時，明確專業(yè)英語的重要性，我們挖掘的思政元素是科技強國教育，網(wǎng)絡(luò)配置命令都是英文代碼，告訴學(xué)生要學(xué)好專業(yè)英語，提高英語閱讀能力，從能夠看懂英文文獻開始，吸收并掌握國外的先進技術(shù)，爭取在不久的將來，我們能夠成為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制訂者；在學(xué)生使用TAB 鍵操作命令時，告訴學(xué)生要掌握配置技巧，提高工作效率；在學(xué)生對設(shè)備進行命名、描述及VLAN 配置操作時，明確項目實施流程的基本規(guī)范，我們挖掘的思政元素是職業(yè)素養(yǎng)教育，告訴學(xué)生要具備基本職業(yè)素養(yǎng)，凡事要講規(guī)矩，項目實施要講流程，為以后網(wǎng)絡(luò)工程項目的實施打基礎(chǔ)。

第四、在講授交換機STP 和聚合技術(shù)時，明確STP 和聚合技術(shù)是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可靠性和可用性的，它們都是通過線路冗余來保障網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定運行，我們挖掘的思政元素是團隊協(xié)作素質(zhì)教育，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中，一個人的力量是單薄的，容易存在單點故障，要具備團隊協(xié)作精神，不要過分強調(diào)個體，要能夠處理好個體和團隊的關(guān)系，只有依靠團隊的力量才能取得更大的成績。

第五、在講授路由協(xié)議技術(shù)時，明確它是網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的關(guān)鍵協(xié)議，實現(xiàn)了路由設(shè)備之間互信互通，促成了范圍更大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，我們挖掘的思政元素是社會公德教育，重點是溝通和信任，告訴學(xué)生溝通就是橋梁，是與他人建立關(guān)系的基礎(chǔ)，溝通其實就是為了建立和發(fā)展信任，信任的雙方才能彼此成就，達到共贏。

第六、在講授ACL 技術(shù)時，明確ACL 技術(shù)是控制網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的一種手段，也是網(wǎng)絡(luò)安全防護的一種方式，我們挖掘的思政元素是職業(yè)道德教育和網(wǎng)絡(luò)安全教育。在實施ACL 技術(shù)時，我們要遵守職業(yè)道德，按照單位具體安全需求完成網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的訪問控制，不能利用網(wǎng)絡(luò)管理的權(quán)力為所欲為；其次進行強化網(wǎng)絡(luò)安全教育，提升學(xué)生安全保護意識，同時告誡學(xué)生禁止網(wǎng)絡(luò)謠言的傳播，在以后的學(xué)習(xí)和工作中，要遵守法律法規(guī)，做一個遵紀(jì)守法的好公民。

第七、在講授網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理調(diào)試時，明確作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員身體素質(zhì)的重要性，未來可能面臨要搬、裝、配網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或者服務(wù)器的工作任務(wù)，我們挖掘的思政元素是身體健康素質(zhì)教育，告訴學(xué)生要堅持體育鍛煉，保重身體，這樣才能更好的工作、學(xué)習(xí)和生活，為國家、社會、單位和家人多做貢獻。

第八、在網(wǎng)絡(luò)組建實訓(xùn)時，首先進行人員分工，需要進行網(wǎng)絡(luò)布局、接線等工作，我們挖掘思政元素是職業(yè)素質(zhì)教育，在小組操作中培養(yǎng)學(xué)生互幫互助，在實訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約耗材，指引學(xué)生每次實訓(xùn)后保持實訓(xùn)環(huán)境的整潔，愛惜實訓(xùn)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的5S 職業(yè)素養(yǎng)。

3 本課程思政的實施

把從課程中挖掘出來的思政元素，正確融入課程教學(xué)，使之與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，既有利于教學(xué)目標(biāo)的達成，又有利于育人作用的實現(xiàn)。教師就需要做到順其自然而不是生搬硬套，讓學(xué)生自然而然、潛移默化地接受教師傳達的意思，做到“育人有溫度，潤物細(xì)無聲”。

3.1 課程思政教學(xué)過程

對于專業(yè)知識技能點，我們通過線上、線下、典型案例等方式進行講解，同時，采用教師實踐演示和學(xué)生自主仿真訓(xùn)練的混合式教學(xué)模式，對課程中的技術(shù)原理與現(xiàn)實生活中的道理、道德等結(jié)合起來，這樣做到寓道于教，采用多樣的教學(xué)方法和形式來實現(xiàn)課程內(nèi)容和思政元素的融入。具體實施過程如下：

第一，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以播放行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和新技術(shù)、新設(shè)備的宣傳視頻，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，強化責(zé)任和擔(dān)當(dāng)；引用實際工程項目案例，讓學(xué)生明確技術(shù)的應(yīng)用場景，觸發(fā)學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，理解并敬重工匠精神；引入身邊IT人才的事跡，樹立榜樣和標(biāo)桿，指明專業(yè)前進的方向。同時，在課前點名環(huán)節(jié)，針對學(xué)生遲到、曠課等違紀(jì)現(xiàn)象，從遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣切入，融入法治觀、自律意識等教育。

第二，課程講授環(huán)節(jié)，首先點評并展示學(xué)生的作業(yè)及實訓(xùn)成果，培養(yǎng)學(xué)生誠信觀，讓其獲得成就感，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極主動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。以問題或者需求引入新課題，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。借助線上學(xué)習(xí)通平臺開展搶答、討論、習(xí)題講授等互動，每個環(huán)節(jié)都可融入思政元素，例如通過搶答培養(yǎng)學(xué)生的主動性；在主題討論中，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，學(xué)會平等、關(guān)愛和接納他人不同觀點，融入辯證思維等教育；教師講授過程中可以借助微視頻或者動畫來豐富知識的傳授形式，培養(yǎng)學(xué)生具備信息檢索的能力。

第三，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，例如設(shè)計課堂活動，提高學(xué)生的溝通能力；展示學(xué)長的成長經(jīng)歷， 提高學(xué)生的職業(yè)意識；傳遞相關(guān)企業(yè)文化，將企業(yè)精神、價值觀念、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范潛移默化地融入課堂。

第四，實踐操作環(huán)節(jié)，本課程實踐性強，很多專業(yè)知識點都需要通過教師實踐演示操作和學(xué)生自主操作訓(xùn)練加以強化和掌握。在教師實踐演示操作中，融入職業(yè)素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生操作合理規(guī)范；此外，教師可以特意設(shè)置問題故障，引起學(xué)生關(guān)注，刺激學(xué)生找出問題根源，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。在學(xué)生自主實操環(huán)節(jié)，以分組操作和個體操作相結(jié)合的方式開展，在分組中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，在個體實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生要具備扎實的職業(yè)技能，能夠獨擋一面，承受壓力，同時融入工匠精神教育，引導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)中精益求精，完美呈現(xiàn)團體或個體的實訓(xùn)作品。

第五，答疑總結(jié)環(huán)節(jié)，答疑總結(jié)是對課程知識點、技能點的升華，融入職業(yè)素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生在以后的項目方案實施中要善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題、修正問題，總結(jié)、方案要文檔化、規(guī)范化。

第六，作業(yè)布置環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置實訓(xùn)作業(yè)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性的主要措施，融入個人素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生做好本職工作，盡力鞏固自身的學(xué)習(xí)成果。

3.2 課程思政考核評價方式

本課程的考核采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，二者比例為6：4，努力實現(xiàn)知識授予、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。其中，形成性考核包括項目模塊考核、作業(yè)考核、考勤等內(nèi)容，德育表現(xiàn)也納入課程考核的范疇，但量化困難，很難做到全面、客觀、公正地評價學(xué)生。以學(xué)生作業(yè)提交的情況、考勤作為考核依據(jù)，評價學(xué)生的紀(jì)律意識和責(zé)任意識；以項目模塊任務(wù)完成情況、課堂參與度、實訓(xùn)小組評價為考核依據(jù)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與意識和團隊協(xié)作意識。終結(jié)性考核主要包括綜合技能考核和答辯，綜合技能考核主要評價的學(xué)生的專業(yè)技能實操的水平，答辯考核學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)論

實施“課程思政”教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，本文以長沙南方職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置及調(diào)試》課程為例，把課堂教學(xué)內(nèi)容與“課程思政”進行融合，通過深入剖析，提出了該課程思政模式下的教學(xué)改革方案，達到了全方位育人的教育教學(xué)效果。