遷移理論在高職計算機教學中的應用探析

王紅軍 河北旅游職業(yè)學院

一、遷移理論

在教學改革時遷移理論主要是指學生的學習遷移，學術界和理論界在對遷移理論進行分析時明確提出，這一理論主要是指某種學習對另一種學習的影響，具體包括負遷移和正遷移，正遷移涉及許多的積極促進作用，負遷移則以消極作用為主體。在高職院?？茖W計算機教育教學實踐時，實質(zhì)的教學內(nèi)容及教學形式相對比較傳統(tǒng)及片面，該學科的教學改革起步較晚，教學質(zhì)量和教學水平不容樂觀。因此，以遷移理論為代表的各種創(chuàng)造性理論的應用則顯得非常關鍵，老師需要注重細節(jié)要素的解讀，關注與學生之間的互動和交流以促進，加深學生對已有知識的理解及認知，從而實現(xiàn)高職計算機教學活動的順利開展。

二、遷移理論在高職計算機教學中的應用

結(jié)合上文的相關分析可以看出，在高職計算機教學改革的過程之中，遷移理論的應用所涉及的內(nèi)容及形式比較復雜，老師除了需要關注與學生在情感上的交流之外，還應該著眼于目前的教學改革條件，將豐富多元的教學策略和教學手段融入高職計算機教學活動環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)遷移理論的指導作用及優(yōu)勢，讓學生獲得源源不斷的收獲以及成長機會。

（一）注重知識的正遷移

在高職計算機教學實踐時老師需要注重對學生的正面引導，了解學生的個體差異性，分析學生的個性化成長和發(fā)展要求，對遷移理論具體內(nèi)涵及價值進行深入淺出的分析，充分體現(xiàn)知識的正遷移作用。與其他學科相比，計算機學習的難度偏高，不同知識點之間的聯(lián)系比較復雜，同時存在一定的原理。前期的學習是基礎以及前提，后期的知識遷移是核心，為了提高學生的適應能力、拓寬學生的視野，老師需要注重學習遷移活動的正常開展，積極利用不同的教學教材，關注教學概念以及基本規(guī)律的分析及研究，充分體現(xiàn)教育教學的規(guī)律性以及系統(tǒng)性，保障學生能夠獲得更多的正遷移影響。比如在學習c 語言以及數(shù)據(jù)結(jié)構時，算法的語言描述學習尤為關鍵，如果學生打下良好的c 語言基礎，那么遷移理論產(chǎn)生的作用將會更為明顯。老師需要以c 語言的知識應用為依據(jù)，關注數(shù)據(jù)結(jié)構的有效描述，分析學生對知識的印象以及理解，促進知識遷移的有效開展。另外，計算機與數(shù)學存在一定的聯(lián)系，老師需要關注學生數(shù)學思維的培養(yǎng)以及應用，明確不同計算機教學的層次要求，注重與學生在情感上的交流以及互動，關注學生知識上的遷移。結(jié)合自身有的教育教學經(jīng)驗對學生所學習的數(shù)學知識進行有效的補充，以此來實現(xiàn)計算機教學活動的順利開展，讓學生能夠?qū)λ鶎W習的知識有一個全新的理解，真正實現(xiàn)計算機知識的舉一反三和學以致用。

（二）尋找共同因素

共同因素的尋找是知識遷移的核心以及基本條件，通過對遷移理論的分析及研究不難發(fā)現(xiàn)，這一理論對調(diào)動學生的參與積極性、培養(yǎng)學生的自主學習行為習慣意義重大。老師需要明確不同事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，尋求共同因素，促進學習遷移活動的正常開展。其中新知識與舊知識之間的融合尤為關鍵，老師應該鼓勵學生了解不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以及共同因素。對于高職計算機教學來說，大部分的教學難度偏高，算法語言以及數(shù)學語言內(nèi)在共同因素的提取以及分析尤為關鍵，老師應該鼓勵學生站在宏觀的角度，全面系統(tǒng)的認識不同的事物，關注共同因素的實質(zhì)條件，以此來更好地提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。這種以學生為主體的學習遷移教學指導模式能夠降低學生的理解難度，減輕學生在符號以及概念記憶的理解負擔，保障學生實現(xiàn)事半功倍的學習。

（三）啟發(fā)學生概括總結(jié)

在完成前期的基礎知識遷移工作之后，老師需要站在學生的角度關注對學生的引導，保證學生能夠結(jié)合個人已有的知識和經(jīng)驗進行主動的總結(jié)以及反思，提高個人的邏輯應用能力以及知識實踐動手能力，基礎規(guī)律以及新概念的分析尤為關鍵。老師應該將恰當可行的教學策略交給學生，讓學生結(jié)合個人已有的認知結(jié)構以及認知行為習慣找到基礎概念之間的邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)不同規(guī)律與概念之間的有機融合，從而構建完整的邏輯思維框架。從目前來看，遷移理論的教學效果較為明顯，老師應該通過對高職計算機教學重難點的分析及研究來給予學生更多自由發(fā)揮的空間，幫助學生在頭腦之中對有關的概念有一個全新的理解，積極實現(xiàn)已有概念與新感知概念之間的完美融合，只有這樣才能夠避免教學模式的桎梏，體現(xiàn)學生的主體差異性。

三、結(jié)語

隨著信息時代的到來計算機教學備受關注，同時學生的教學地位有了極大的提升，這一學科的教學難度偏高，大部分主要以實踐應用為依據(jù)，因此學生自主實踐和動手能力意義重大。但是傳統(tǒng)的教學模式直接以簡單計算機理論基礎知識的學習為依據(jù)，無視學生的個體差異性，學生的知識遷移能力相對較差，難以實現(xiàn)舉一反三。其中遷移理論的應用就能夠避免這一不足，加深學生對學科知識的理解及認知，實現(xiàn)學生計算機應用能力及水平的穩(wěn)定提升。