一般小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀及對(duì)策

陳夕忠 江蘇省寶應(yīng)縣教育局

一、信息技術(shù)教學(xué)管理需優(yōu)質(zhì)量

從相關(guān)意義上講，一般學(xué)校信息技術(shù)課程教育教學(xué)的管理多是比較松懈的。之所以這樣去說(shuō)，是因?yàn)閷W(xué)校將教育教學(xué)質(zhì)量的提高都局限在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)上，人們一門心思去抓語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)課程教學(xué)則完全變成學(xué)校教學(xué)管理的世外桃源。從相關(guān)意義上講，這樣的現(xiàn)象不能蔓延和發(fā)展了。作為學(xué)校行政也應(yīng)當(dāng)像抓語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的課程教學(xué)去抓信息技術(shù)課程的教學(xué)。怎樣去抓好信息技術(shù)課程的教學(xué)？作為管理者必須首先加強(qiáng)自身的思想武裝。因?yàn)槲覀兠總€(gè)教育教學(xué)管理者，也都是教師，作為教師則應(yīng)當(dāng)多不忘初心，而且則應(yīng)當(dāng)完全不忘初心，只有不忘初心才能方得始終。我們教師的初心是什么？當(dāng)是對(duì)黨的教育事業(yè)的忠誠(chéng)，當(dāng)是為了學(xué)生的一切。作為教育，讓學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲取發(fā)展是重要的，但作為對(duì)學(xué)生的教育不僅僅就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，也包含著教育內(nèi)容的方方面面，甚至就是所有的方面。作為不忘初心的教師，作為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值理念的教師，沒(méi)有理由不去加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)課程教學(xué)的管理。如果在平時(shí)的教育教學(xué)管理中弱化信息技術(shù)課程教學(xué)的管理意味著犯錯(cuò)，比較嚴(yán)重一點(diǎn)講則完全可以說(shuō)是意味著犯罪。我們也不去講這些大道理，作為每一個(gè)有良知的教育管理者或者教師，不應(yīng)當(dāng)讓我們所教的學(xué)生在自己所管理的時(shí)段內(nèi)遭受信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的損失。作為管理，不僅僅就是去管理，而且應(yīng)當(dāng)要有效益的管理。對(duì)此，管理者則需要進(jìn)行信息技術(shù)課程教育教學(xué)管理的研究。尤其需要去研究應(yīng)對(duì)具有嚴(yán)重惰性的信息技術(shù)課程教學(xué)老師的策略，以充分提高他們信息技術(shù)課程教學(xué)的責(zé)任心，不能在信息技術(shù)教學(xué)上多是相當(dāng)?shù)男脑骋怦R，敷衍了事。

二、信息技術(shù)教學(xué)效果需多提高

作為一所學(xué)校，進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)的效果是相當(dāng)重視的。對(duì)教學(xué)效果，人們都去思考著，也多在實(shí)踐著，更多在反思著效果提升的策略之優(yōu)化著。但人們所應(yīng)當(dāng)或者必須看到的現(xiàn)實(shí)是，一般學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的重視還也多是有失偏頗的。如教學(xué)質(zhì)量重視的厚此薄彼，當(dāng)是對(duì)相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)的不為重視。從具體的教學(xué)情形看，作為一般小學(xué)，都在進(jìn)行相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)高效的研究，很少去研究信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的問(wèn)題，當(dāng)然也很少去顧及信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果。因此，作為一般學(xué)校的信息技術(shù)課堂教學(xué)，多半就是相當(dāng)?shù)牟凰伎计滟|(zhì)量效果，只是利用信息技術(shù)器材去拴住一個(gè)個(gè)小學(xué)生的心。縱觀平時(shí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)，稍微負(fù)責(zé)任的將課程教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行相關(guān)的傳授，而不為負(fù)責(zé)任的則是讓學(xué)生在電腦上去玩著這樣那樣的游戲。作為處于高度信息經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的當(dāng)今，作為需要實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的當(dāng)今，我們教師不可這樣去實(shí)施自己的課程教學(xué)，作為學(xué)校行政也不可對(duì)信息技術(shù)的課堂教學(xué)就是十二三分的不聞不問(wèn)。信息技術(shù)教學(xué)效果需多提高應(yīng)當(dāng)引起人們的足夠重視，應(yīng)當(dāng)像對(duì)待其他任何學(xué)科課程一樣去對(duì)待信息技術(shù)課程和課堂的教學(xué)。像對(duì)待其他任何學(xué)科課程一樣去對(duì)待信息技術(shù)課程和課堂的教學(xué)，作為學(xué)校需要對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)的老師進(jìn)行相關(guān)的師德教育，也讓其能夠效法陶行知先生“捧著一顆心來(lái)不帶半根草去”的教育理念，也讓其能夠深刻認(rèn)識(shí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值理念所需要信息技術(shù)課程教學(xué)必須踐行的真實(shí)活動(dòng)。其次，必須多深入信息技術(shù)教學(xué)的課堂，讓信息技術(shù)課程教學(xué)的老師能夠知道自己所承擔(dān)教學(xué)責(zé)任的分量。

三、信息技術(shù)教育學(xué)生需廣發(fā)展

教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)，在如此發(fā)展趨勢(shì)的信息技術(shù)課程的教育教學(xué)下，作為學(xué)校和教師必須思考學(xué)生在信息技術(shù)教育中廣為發(fā)展的問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)知曉隨著科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求發(fā)生了變化，而且就是極為根本的變化。社會(huì)所要求的學(xué)生當(dāng)是能夠得以充分發(fā)展的學(xué)生，是多有潛力可挖的學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展需要一定的載體，這載體當(dāng)就是學(xué)科課程。從教育教學(xué)角度去思考，任何學(xué)科課程都有可促學(xué)生發(fā)展的資源，任何學(xué)生也多具有可發(fā)展的可能和空間。如我們所教學(xué)的信息技術(shù)課程，如果充分而又認(rèn)真地進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，那學(xué)生也是多能獲取充分發(fā)展的。如果我們的教學(xué)遵循相關(guān)原則，利用信息技術(shù)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是大有益處的。從這個(gè)意義上說(shuō)，作為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性學(xué)習(xí)帶有積極意義的信息技術(shù)教育需要思考學(xué)生廣為發(fā)展的問(wèn)題。從信息技術(shù)教育的實(shí)踐看，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的可能性是比較大的，在教學(xué)中必須事事、時(shí)時(shí)、處處都要去進(jìn)行認(rèn)真的考慮。也就在平時(shí)，無(wú)論是信息技術(shù)課程內(nèi)容教育教學(xué)的本身，還是在相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)的信息技術(shù)媒體的運(yùn)用中，都力求以促成學(xué)生的發(fā)展為根本，或者就是為中心。教學(xué)模式推行探究式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問(wèn)題的提出、分析、解答都力求以學(xué)生的探究為主。如讓學(xué)生從探究中提出問(wèn)題，讓問(wèn)題顯得更有質(zhì)量；讓學(xué)生以探究進(jìn)行分析，使得分析更能深入和深刻，甚至就是相當(dāng)?shù)牡轿唬蛔寣W(xué)生的解答具有探究的意義，促使學(xué)生的解答能夠循序漸進(jìn)，也能夠?qū)訉舆f進(jìn)。堅(jiān)持讓學(xué)生能夠在有意義的問(wèn)題情景中，學(xué)生通過(guò)相互合作探究來(lái)解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)隱含問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。