CAD任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在建筑裝飾五年高職專(zhuān)業(yè)課程銜接中的應(yīng)用

王建偉 赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系

引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)前高職院校的辦學(xué)數(shù)量也在逐步擴(kuò)張，高職教育變得愈加重要，CAD任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是高職建筑裝飾五年專(zhuān)業(yè)課程銜接中的重要內(nèi)容，在新課程改革背景下開(kāi)展教育教學(xué)工作，教師必須要緊密貼合信息技術(shù)相關(guān)要求，能夠不斷的更新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考探索。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生自主的完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生保持積極的心態(tài)，應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，解決實(shí)踐問(wèn)題。本文基于結(jié)合任務(wù)具有銜接性的驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和五年高職某一門(mén)課程的銜接。在“建筑CAD”課程中，即要研究如何做到中高職授課內(nèi)容上的銜接，又要研究怎樣在中高職兩個(gè)階段應(yīng)用相互銜接的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能水平。提高教師在“建筑CAD”這一門(mén)課程上的教學(xué)水平，從而更好的應(yīng)用于五年高職教學(xué)過(guò)程中。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的

在教學(xué)過(guò)程中選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效融合，通過(guò)現(xiàn)實(shí)事物表達(dá)所學(xué)內(nèi)容，明顯增高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的探求欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀(guān)念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主的搜學(xué)CAD學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，能夠應(yīng)用各類(lèi)命令工具進(jìn)行操控練習(xí)，CAD任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為中心采用多元化的教學(xué)模式，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員進(jìn)行互相配合學(xué)生會(huì)，發(fā)現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題。通過(guò)探討交流能夠活躍氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組之間的緊密交流合作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了互動(dòng)平臺(tái)，有助于學(xué)生充分展示自我。

（二）提高學(xué)生分析問(wèn)題能力

通過(guò)實(shí)際問(wèn)題思考探索，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好的了解所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)認(rèn)真分析與綜合應(yīng)用，能夠使學(xué)生完成任務(wù)中自主解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)技巧。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師對(duì)于學(xué)生提出了具體的要求，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)以此為中心積極主動(dòng)的搜集相關(guān)資料。為了完成這一作業(yè)，學(xué)生可以采用小組合作或者是查閱信息等各類(lèi)方式也可以選用獨(dú)立自主的方法，有助于使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，大大增高了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，有助于學(xué)生更好的建構(gòu)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。

（三）改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

選用正確的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生快速高效的完成任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)小組探討或者是合作交流，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，也能夠傾聽(tīng)其他人的不同意見(jiàn)。通過(guò)反思與評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)獲得成就感和滿(mǎn)足感，并且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的合作能力以及表達(dá)能力。

二、高職院校CAD教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前在教育教學(xué)過(guò)程中，大部分教師習(xí)慣以課本為中心針對(duì)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，教師占據(jù)了課堂的主體地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況，學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)上，教師也并沒(méi)有給出豐富多元的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容難以應(yīng)用于實(shí)際操作之中，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是構(gòu)建在建構(gòu)主義思想上的教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，教師不僅要傳授知識(shí)點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，也可以列舉生動(dòng)趣味的案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是有的教師卻并未貼合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及認(rèn)知規(guī)律設(shè)置任務(wù)導(dǎo)致任務(wù)有所，難度不同，例如難度過(guò)大可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果難度過(guò)低可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，才能夠合理的提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探討交流。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用基本思路和主要內(nèi)容

在授課內(nèi)容的銜接上，一方面是能讓學(xué)生在中職階段掌握基本技能并熟悉基本工作任務(wù)流程，在高職階段掌握更高水平的技能和全套工作流程，并具備指導(dǎo)他人工作的能力，兩個(gè)階段是遞進(jìn)的關(guān)系，而非獨(dú)立的關(guān)系；另一方面也要考慮到不進(jìn)入高職的中職學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容處理工作中的任務(wù)。在任務(wù)的選取上，首先，有明確的目標(biāo)，符合教學(xué)大綱，將總目標(biāo)置于綜合性任務(wù)中，而每個(gè)小任務(wù)又包含著小目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢。其次，任務(wù)應(yīng)具有層次性、銜接性，由易到難，根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，確保每個(gè)層次的任務(wù)都符合相應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。然后，任務(wù)具有可行性和探索性，設(shè)計(jì)任務(wù)的最終目的是幫助學(xué)生掌握所學(xué)，完成理論到實(shí)踐的過(guò)渡，如果任務(wù)太難，學(xué)生無(wú)法完成，也就失去了作用，所以必須保證學(xué)生在自我思考、小組討論之后能夠解決。同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索意識(shí)，在完成既定任務(wù)的基礎(chǔ)上可稍加拓展。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)步驟

通過(guò)選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在師生之間與生生之間能夠提高學(xué)生的探究能力。本文從以下幾方面分析探索CAD任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在建筑裝飾五年專(zhuān)業(yè)課程銜接中的有效應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行合理導(dǎo)入

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)分為5個(gè)步驟，教師必須要加強(qiáng)問(wèn)題的合理設(shè)置，這也是十分重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)置，對(duì)于環(huán)節(jié)中的重大點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)直觀(guān)的展示，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)針對(duì)性的案例講解，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容巧妙的融入其中，提高課堂教學(xué)的感染力和表現(xiàn)力，使學(xué)生能夠從總體上對(duì)于課程產(chǎn)生感性的認(rèn)知，積極主動(dòng)的思考與探索，并且以小組的形式探討交流，使學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，探討合作

在任務(wù)交流過(guò)程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師也可以講解一些重難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)新舊知識(shí)的有效銜接。學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)過(guò)程中，能夠有效掌握設(shè)計(jì)軟件的操作重點(diǎn)，完成自主設(shè)計(jì)的圖案。這一環(huán)節(jié)中，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人交上子任務(wù)，然后以小組的方式對(duì)此任務(wù)進(jìn)行匯總，交流組內(nèi)成員可以觀(guān)摩對(duì)方的作品，也可以向其他小組介紹自己作品的形成過(guò)程以及創(chuàng)作思路，要確保組內(nèi)成員之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，增強(qiáng)應(yīng)用能力

在此過(guò)程中，教師提供思路分析，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的制圖思路，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的操作步驟和思路，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的構(gòu)建和遷移。在教師總結(jié)過(guò)程中必須要突出任務(wù)教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)教師的總結(jié)與回顧，緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，全面的掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的知識(shí)探究能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容我們能夠總結(jié)得出，在高職院校建筑裝飾專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供新穎平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。