基于代幣制促進(jìn)中度智障學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的個(gè)案分析

賴瑞仲

(德化縣特殊教育學(xué)校 福建 泉州 362500)

所謂的代幣制度就是通過(guò)不同物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方式或者精神獎(jiǎng)勵(lì)方式，為學(xué)生達(dá)成期望行為之后的獎(jiǎng)勵(lì)，代幣制度在教育領(lǐng)域應(yīng)用非常久遠(yuǎn)，在小學(xué)和幼兒園中，各種小紅旗小紅花等都屬于代幣制度，通過(guò)代幣制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自覺(jué)的遵守規(guī)章制度的要求，并且也能夠獲得成就感。在中度智障學(xué)生，行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，由于學(xué)生自身的認(rèn)知存在明顯的問(wèn)題，平常缺乏常規(guī)訓(xùn)練，所以在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往忽視了制度約束，在課堂上出現(xiàn)隨意拿別人東西，看別人書(shū)的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)對(duì)他人造成干擾，不利于學(xué)生融入社會(huì)基于這樣的情況，通過(guò)利用代幣制度來(lái)促進(jìn)中度制造學(xué)生，能夠自覺(jué)形成良好的行為習(xí)慣，可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在本次個(gè)案研究的過(guò)程中，所采用的方法為觀察法，訪談法和單一被試法，其選擇的主要研究對(duì)象為福建省泉州市德化縣特殊教育學(xué)校一名中度智障學(xué)生。小明，其2006年出生，身高、體重異于常人，經(jīng)過(guò)智商測(cè)試，其IQ均為50左右，屬于中度的智力殘疾，存在認(rèn)知障礙，能夠與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，在實(shí)際研究的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)小明同學(xué)自身存在明顯的自我行為管理不到位的情況，不僅上課亂說(shuō)話，不認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)隨意跑動(dòng)的情況，對(duì)他人造成嚴(yán)重干擾。

2.研究方法

在案例研究的過(guò)程中，教師通過(guò)談話引導(dǎo)的方式，對(duì)小明同學(xué)進(jìn)行家訪，明確小明同學(xué)在家庭生活中存在的問(wèn)題，包括溝通問(wèn)題，社交能力問(wèn)題，自理能力問(wèn)題等，通過(guò)對(duì)小明同學(xué)自身行為出現(xiàn)問(wèn)題原因進(jìn)行分析，能夠制定更加科學(xué)合理的改進(jìn)教學(xué)方式，在談話的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行生活觀察，并且記錄其在學(xué)校的不良行為表現(xiàn)。將最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，通過(guò)對(duì)小明同學(xué)不良行為進(jìn)行觀察，能夠明確各種不良行為的改進(jìn)進(jìn)度。

3.代幣制度在中度智障學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成中的實(shí)際應(yīng)用

在本次案例實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)采用代幣制度能夠幫助小明同學(xué)盡可能的提高自我約束能力，做到講文明，懂禮貌，不亂扔垃圾，不說(shuō)臟話，等改進(jìn)目標(biāo)，在強(qiáng)化的過(guò)程中，通過(guò)選擇小明同學(xué)，印象深刻的物品給予管理，當(dāng)小明同學(xué)自身能夠遵守行為約束時(shí)，就給予其一枚小紅花，通過(guò)這樣的方式，能夠不斷的讓小明同學(xué)自身的自我約束能力得到強(qiáng)化，只要小明同學(xué)表現(xiàn)正確就能夠?qū)ζ溥M(jìn)行強(qiáng)化，在代幣交換的過(guò)程中，必須要制定合理的代幣交換系統(tǒng)，確保代幣與強(qiáng)化物之間的關(guān)系進(jìn)行全面的分析。首先代幣制度必須要做到小明同學(xué)自愿交換的前提，只有讓代幣正常流通，才能夠?yàn)樾∶魍瑢W(xué)提供重要的保障，幫助小明同學(xué)能夠更加有效的進(jìn)行交換。

在代幣交換的過(guò)程中，可以通過(guò)興趣滲透法，同伴干預(yù)法以及矯正鼓勵(lì)法的方式，對(duì)小明同學(xué)的自我約束行為進(jìn)行管理，所謂的興趣滲透法就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)制造小明同學(xué)感興趣的事物，讓小明同學(xué)能夠盡可能的減少不良習(xí)慣的行為，例如瘋狂打鬧或者隨地亂丟垃圾等情況，此外通過(guò)與其他同學(xué)合作交流的方式，能夠進(jìn)行干預(yù)，并且對(duì)小明同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，幫助小明同學(xué)能夠積極的調(diào)整，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)小明同學(xué)存在各種不良行為，就能夠立即制止，并且通過(guò)小組合作的方式，幫助小明同學(xué)自身能夠全面增強(qiáng)自我約束能力，當(dāng)小明同學(xué)按照同伴的要求，作出了相應(yīng)的行為，教師可以給予其適當(dāng)?shù)拇鷰弄?jiǎng)勵(lì)。

建立智障學(xué)生個(gè)人檔案是知人的另一方面。檔案除了載明自然情況外，主要記載智障學(xué)生品德、操守、性格、意志等方面發(fā)生的新事、要事、大事。對(duì)這些變化的記載切不可失之過(guò)簡(jiǎn)，要記清變化的具體時(shí)間、地點(diǎn)、條件和背景，這些看似偶然性很大的變異，日積月累后，就會(huì)從詳實(shí)的變異中，沿著無(wú)數(shù)個(gè)事件綴成的軌跡，發(fā)掘出規(guī)律性的東西，借此，因勢(shì)利導(dǎo)，使想想品德的合理化、規(guī)范化日趨穩(wěn)定、鞏固、成熟。

代幣值的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)引進(jìn)“虧損制”和“預(yù)支制”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良的行為或者錯(cuò)誤時(shí)，如上課時(shí)不認(rèn)真等，也應(yīng)有扣除代幣的處罰。但要注意，如學(xué)生手頭沒(méi)有代幣時(shí)，應(yīng)設(shè)置特殊的賺幣形式，當(dāng)手頭沒(méi)有代幣時(shí)，學(xué)生可以在規(guī)定內(nèi)容完成后通過(guò)表現(xiàn)、提質(zhì)、促優(yōu)的方式，以此賺取☆以換代幣，或者借鑒銀行操作進(jìn)行“預(yù)支”，從而避免學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的情況。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本次代幣制度促進(jìn)中度智障學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的案例分析能夠明確，小明同學(xué)自身出現(xiàn)不良行為的情況明顯減少，與同學(xué)之間的合作和溝通交流水平也不斷提升，增強(qiáng)了小明同學(xué)自我約束的能力，在實(shí)際觀察的過(guò)程中，通過(guò)預(yù)期干預(yù)的方式也能夠發(fā)現(xiàn)小明同學(xué)出現(xiàn)不良行為的情況明顯下降，由此可見(jiàn)代幣制度作為培養(yǎng)中度智障學(xué)生良好行為習(xí)慣的方法，能夠更好的幫助學(xué)生，改進(jìn)自身的毛病和問(wèn)題，更加主動(dòng)的對(duì)自己的行為進(jìn)行約束，使其得到健康成長(zhǎng)，提高學(xué)生的約束能力。