淺談繪本教學(xué)中教師的有效指導(dǎo)行為

林 姍

(江西省南昌市朝陽(yáng)新城第一幼兒園 江西 南昌 330000)

繪本教學(xué)活動(dòng)是一種有目的有計(jì)劃的對(duì)幼兒實(shí)施影響的過(guò)程，因此需要教師“有備而來(lái)”，在教學(xué)前注重對(duì)繪本進(jìn)行深入的閱讀和理解。多角度分析可能存在的價(jià)值點(diǎn)。分析幼兒可能存在的閱讀障礙，確定可能存在的重難點(diǎn)等。

在繪本教學(xué)中，閱讀是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程。在閱讀活動(dòng)中，需要教師“承認(rèn)幼兒具有評(píng)論能力，確立幼兒在閱讀中的主體地位，理解和激發(fā)幼兒多元化的閱讀反應(yīng)，為幼兒的文本意義建構(gòu)提供支持”，教師應(yīng)真正關(guān)心幼兒對(duì)文學(xué)作品的閱讀反應(yīng)，基于幼兒的反應(yīng)進(jìn)行提問(wèn)，教師的角色不是一個(gè)“控制者”，而是幼兒閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者。能夠?yàn)橛變旱捻樌喿x“鋪路架橋”，為幼兒的有效閱讀“添柴加薪”，為幼兒學(xué)會(huì)閱讀“帶路引路”。但要真正成為幼兒閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者，教師必須采取適宜的教育策略。

1.教師應(yīng)該是筑路人，為幼兒的順利閱讀“鋪路架橋”

1.1 從主觀上尊重閱讀需要，相信閱讀能力。幼兒雖然不識(shí)字，但是他們能夠憑借畫(huà)面和自己豐富的想象力，用自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)繪本所要表達(dá)的意義。教師只有相信和尊重幼兒的這種能力，才能放手讓幼兒閱讀，為幼兒創(chuàng)造自主閱讀的條件。

1.2 從客觀上運(yùn)用造場(chǎng)策略，激發(fā)閱讀興趣。在活動(dòng)的開(kāi)始階段，教師要根據(jù)繪本封面幫助幼兒感受圖畫(huà)書(shū)的意境，達(dá)到情緒場(chǎng)上的和諧氛圍。教師使用“造場(chǎng)”策略介入活動(dòng)，幫助幼兒及時(shí)感受繪本?！霸靾?chǎng)策略”即創(chuàng)設(shè)一種與作品協(xié)調(diào)的帶有整體審美情境的教學(xué)情緒場(chǎng)，將一個(gè)幼兒群體的情緒始終保持在舒適的適度興奮水平范圍之內(nèi)。

2.開(kāi)放閱讀：創(chuàng)造幼兒有效閱讀的條件

2.1 相信幼兒的閱讀能力。幼兒雖然不會(huì)文字，但是他們能夠憑借畫(huà)面和自己豐富的想象，用自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)繪本所要表達(dá)的意義。教師只有相信和尊重幼兒的這種能力，才能放手讓幼兒閱讀，為幼兒創(chuàng)造自主閱讀的條件。

2.2 給予幼兒充分的閱讀時(shí)間。閱讀是一種個(gè)性化的活動(dòng)，不同的幼兒有著不同的閱讀速度，這就需要教師給予幼兒充分的時(shí)間從容閱讀，讓幼兒“讀完書(shū)”，杜絕幼兒閱讀活動(dòng)中的形式主義傾向。

3.在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該是引路人，為幼兒的學(xué)會(huì)閱讀“指明方向”

3.1 把握介入退出，享受閱讀樂(lè)趣。教師使用何種策略，及時(shí)的介入或退出，幫助幼兒享受到自主閱讀的快樂(lè)呢？

例：《搖滾青蛙》——教師首先介入，引導(dǎo)幼兒觀察繪本畫(huà)面(不同顏色的青蛙)的細(xì)節(jié)，討論并嘗試用繪本中的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面中相關(guān)的故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師選擇退出，讓幼兒自主閱讀故事后面的畫(huà)面(不同的顏料，五顏六色的青蛙)。接著教師又介入，幫助幼兒梳理和總結(jié)自主閱讀的情節(jié)和內(nèi)容。然后，教師又一次選擇了退出，讓孩子自己通過(guò)自主閱讀去了解接下來(lái)青蛙如何使自己變色的故事……

那么一開(kāi)始，教師能否選擇退出呢？我們說(shuō)不太合適。因?yàn)橛變旱那捌趯?duì)此繪本的閱讀經(jīng)驗(yàn)幾乎沒(méi)有，教師要先讓孩子熟悉一下，為后續(xù)的自主閱讀做準(zhǔn)備，然后讓孩子自主閱讀不同的顏料和五顏六色的青蛙的畫(huà)面。

由此可見(jiàn)，教師在選擇介入和退出時(shí)機(jī)時(shí)，是以幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，幫助幼兒積累策略及經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的閱讀能力。也是將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略的一種體現(xiàn)。

3.2 遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探究閱讀結(jié)果。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”在繪本教學(xué)中激發(fā)幼兒探究的欲望至關(guān)重要，教師在教學(xué)的過(guò)程中要巧做“引導(dǎo)者”，借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法，尋找巧妙提問(wèn)的策略。例：《搖滾青蛙》，幼兒最后一次自主閱讀后，教師可以這樣提問(wèn)：橙色的青蛙是怎么變出來(lái)的呢？(來(lái)一點(diǎn)紅，來(lái)一點(diǎn)黃)綠色的青蛙又是怎么變出來(lái)的呢？(來(lái)一點(diǎn)藍(lán)色，來(lái)一點(diǎn)紅色)……最后提問(wèn)：你會(huì)變哪些顏色？用這種遷移策略，幫助幼兒分析探究利用紅黃藍(lán)三原色可以變出很多種其他的顏色。

教師這種引導(dǎo)閱讀的方法就是一種遷移式閱讀，也是幼兒驗(yàn)證自己猜想的探究式閱讀。幼兒還能在其他繪本閱讀中運(yùn)用這種經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀其他的優(yōu)秀繪本，掌握閱讀技巧。

3.3 善做“篩選者”。選擇適合孩子閱讀的繪本是讓還在在體驗(yàn)成功快樂(lè)的前提下愛(ài)上閱讀的有效途徑之一。中班的幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)控制自己的情緒，規(guī)則意識(shí)萌芽，對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)，具有豐富、生動(dòng)的想象力，因此教師要篩選出知識(shí)性較強(qiáng)，圖畫(huà)細(xì)節(jié)較多，趣味性強(qiáng)，并且有豐富的想象發(fā)展空間的繪本進(jìn)行教學(xué)。例如《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》《搖滾青蛙》《邊界》等。

最后，我想用新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說(shuō)過(guò)的一句話來(lái)分享自己對(duì)繪本的感受：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力?！?/p>