小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)分析

李映霞

(廣東省梅州市五華縣第三小學(xué) 廣東 梅州 514400)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)目標(biāo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進行獨立思考，并且能夠通過合作交流找到解決問題的方法，從而使學(xué)生的合作意識及解決問題的能力得到提高，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂，使學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到提升。

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，導(dǎo)致學(xué)生性格孤僻，不愿與人交流，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，也不懂得與同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)，使自身的美術(shù)水平受到限制，從而大大降低了自身的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。

而且受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通常都是由美術(shù)老師將本節(jié)課的主要內(nèi)容進行講解，然后向?qū)W生布置本節(jié)課的繪畫內(nèi)容，讓學(xué)生進行自行繪畫，并沒有為學(xué)生提供充足的溝通交流時間，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象，不懂得與同學(xué)進行交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生自身的美術(shù)思維受到限制，導(dǎo)致學(xué)生的想象能力及創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分不利。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動的重要性

通過對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析之后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)得不到有效提升的主要原因在于，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)氛圍過于單調(diào)，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性不夠，而且學(xué)生之間缺少合作意識，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。

通過在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動，可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的欲望，從而提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。而且，通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流與借鑒，從而促使學(xué)生有效的提升自身的美術(shù)技能。并且，通過合作學(xué)習(xí)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)生未來能夠更好的立足于社會。

3.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略

3.1 對學(xué)生進行合理分組。想要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效的開展合作學(xué)習(xí)，就需要對學(xué)生進行合理分組。美術(shù)老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的個人意愿進行分組，一組分配4-6人，并要將學(xué)習(xí)能力一般與學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生進行組合，使每一個小組學(xué)生的平均水平差不多；在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生將桌子對在一起，小組成員圍坐在一起，這樣可以幫助學(xué)生建立融洽的生生關(guān)系；要合理引導(dǎo)小組學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓小組學(xué)生積極進行小組討論[1]。

在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)會如何展現(xiàn)自已與聆聽他人，學(xué)會如何與人溝通合作，有效的融洽學(xué)生之間的關(guān)系。

3.2 對后進生進行引導(dǎo)與鼓勵。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式，主要是為了幫助后進生進行有效學(xué)習(xí)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生與后進生通過合作共同完成一幅作品，通過優(yōu)等生的指導(dǎo)，后進生可以完成難度較高的步驟，并且能夠從優(yōu)等生身上學(xué)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進自身的成長。

例如，后進生的造型能力以及設(shè)計能力不是很好，在合作學(xué)習(xí)過程中，美術(shù)老師可以讓優(yōu)等生先進行起草，然后讓后進生在優(yōu)等生起草的作品上進行再增添。通過這種合作學(xué)習(xí)，可以增強后進生的信心，并且通過合作學(xué)習(xí)，潛移默化的提升自身的美術(shù)水平，從而使自身的學(xué)習(xí)效率得到一定的提升。

3.3 有效啟發(fā)學(xué)生進行合作交流。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式，對于美術(shù)老師而言，對其教學(xué)方式有了更高的要求，要求美術(shù)老師能夠有效啟發(fā)學(xué)生進行合作交流。在進行美術(shù)教學(xué)的過程中，美術(shù)老師可以在講完本節(jié)課主要內(nèi)容之后，美術(shù)老師只需要給學(xué)生一個繪畫方向，然后將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進行自由發(fā)揮，這時學(xué)生會與身邊同學(xué)進行激烈的溝通。通過學(xué)生之間的合作交流，學(xué)生會找到自己繪畫的準(zhǔn)確方向，從而發(fā)揮自己的想象力進行繪畫。

通過這種教學(xué)方式不但能夠提升學(xué)生的合作意識，也能夠提升學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)作能力，使小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到有效提升[2]。

結(jié)束語

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式，可以有效的促進師生之間的交流，也能夠促進生生之間的交流，有利于提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。在新課改背景下，小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)該在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，科學(xué)有效的運用合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營造一個和諧、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提升自身的美術(shù)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。