探究基于核心素養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)

秦 莉

(貴州省六盤水市第三中學(xué) 貴州 六盤水 553000)

1.歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀

史料是高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)中，教師對史料的利用仍然不夠充分，歷史史料教學(xué)并沒有起到預(yù)期的教育目的，從而阻礙了學(xué)生史料解讀能力等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂上，教師不太重視對歷史史料的補充，僅局限于對平時考試題和教材中史料的引入；對于史料的利用，忽視了史料甄別的重要性，時常會引入一些缺乏實際價值的史料信息。在歷史史料教學(xué)過程中，教師不講究史料解讀策略，不注重史觀教學(xué)，且忽視學(xué)生課堂上的主體地位，最終影響了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的更好發(fā)展。針對這些情況，教師要不斷創(chuàng)新歷史史料教學(xué)法，通過相對靈活的歷史史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)下的歷史史料教學(xué)方法

2.1 立足課本，建構(gòu)知識體系。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握豐富的歷史基礎(chǔ)知識后，將更加懂得如何解讀歷史問題，形成一個相對清晰的歷史解釋思路。在課堂上，為了幫助學(xué)生成功建立歷史知識體系，發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)注重立足教材，科學(xué)利用有價值的歷史史料，讓教材重難點史料化，用史料去解讀教材。這不僅能深化學(xué)生對歷史教材中重難點知識的理解，提高學(xué)生對知識的認知，而且能讓學(xué)生具備一定的知識運用能力，會使用已掌握的歷史知識分析具體的歷史問題，擁有歷史解釋等學(xué)科關(guān)鍵能力。

例如，在教學(xué)《列強入侵與民族危機》時，教師可立足課本，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點，先借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生直觀呈現(xiàn)1840年—1949年中國近代史，引入1840年鴉片戰(zhàn)爭、1919年五四運動、1949年中華人民共和國成立的標(biāo)志性事件；接著，向?qū)W生展示林則徐駐守新疆時寫給友人的一封信和英軍軍事力量對比表，并要求學(xué)生結(jié)合這兩段史料多角度分析鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的原因。由此可見，教師通過利用史料解讀教材，能加深學(xué)生對歷史知識的理解，使其用歷史知識解讀歷史問題。

2.2 多元運用，拓展歷史解讀。在高中歷史課堂上，為發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)強調(diào)對史料的多元應(yīng)用，不管是第一手史料、第二手史料，還是歪曲的、偽造的史料，都可用于鍛煉學(xué)生歷史解讀能力。在對史料進行應(yīng)用時，教師還要注意強調(diào)多則史料優(yōu)化組合，以拓寬學(xué)生歷史解讀視野，讓學(xué)生學(xué)會從多個方面入手對歷史問題展開評價，全面認識、理解某一歷史事件。在史料多元應(yīng)用期間，教師應(yīng)嘗試建立一個史料閱讀平臺，給學(xué)生創(chuàng)造一種良好的歷史史料解讀氛圍。

例如，在教學(xué)《太平天國運動》時，為了拓寬學(xué)生的歷史解讀視野，更好地發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使其辯證地看待歷史事件中的太平天國運動，深入解讀太平天國運動中農(nóng)民階級的局限性，教師可向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于太平天國統(tǒng)治集團大肆修建宮室、奢靡淫樂的史料，再引入一段反清的斗爭檄文、進步文件等具有對比價值的史料，讓學(xué)生通過閱讀多則史料信息，更加辯證地分析、解讀太平天國運動，實現(xiàn)對太平天國運動影響的整體把握。

2.3 探究學(xué)習(xí)，發(fā)展歷史思維。在歷史史料教學(xué)期間，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生組織一系列史料探究學(xué)習(xí)活動。與以往灌輸式教學(xué)方式相比，史料探究教學(xué)不僅能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，還能活躍學(xué)生的歷史思維，促使其慢慢養(yǎng)成創(chuàng)新性、逆向性、形象性、邏輯性、發(fā)散性歷史思維，善于運用良好的歷史思維解讀歷史問題。探究性學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，教師要善于利用史料創(chuàng)造探究活動。

例如，在《中國古代的政治制度》專題教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代政治制度發(fā)展脈絡(luò)，認識專制主義中央集權(quán)不斷加強的中國古代政治制度特點，教師可將“秦修長城”這一課外延伸資料引入課堂，設(shè)計問題情境，并提出問題：想一想，秦修長城是安全防御價值高還是對人民的傷害更大？在學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)前，教師要為學(xué)生呈現(xiàn)幾段史料信息，包括秦長城文化內(nèi)涵、修長城時沉重的徭役等。在問題情境下，教師應(yīng)要求學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮自己的歷史思維，結(jié)合歷史史料充分表達自己的見解和觀點。

2.4 指導(dǎo)活動，完善歷史表達。在高中歷史史料教學(xué)活動實際開展的過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生敢于針對某一歷史問題展開論述，擁有一定的歷史解讀能力核心素養(yǎng)，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動時，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生的歷史思維變得更為活躍，能夠更加深入地展開歷史解讀行為。但是，對于歷史史料教學(xué)中指導(dǎo)活動的設(shè)計，教師要講究活動形式的靈活性、針對性和專業(yè)性，以通過歷史史料教學(xué)促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《儒家的興起》時，為了讓學(xué)生深入了解漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想的史實，培養(yǎng)學(xué)生的歷史表達能力，教師可組織一次辯論賽，將“儒家學(xué)說對推動社會發(fā)展是有利的還是有害的”作為辯論主題；確定好這個辯論題目以后，將全體學(xué)生分為正、反兩方，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間收集一些史料，用于論證自己的觀點，并在辯論賽中，準(zhǔn)確、簡要、正確地表達自己的觀點。

結(jié)語

在歷史教學(xué)中，通過歷史史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是主要的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)把握好歷史史料教學(xué)要點，立足課本設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，教師還應(yīng)注重對歷史史料展開多元化的運用，并巧用史料為學(xué)生設(shè)計一些實踐探究活動，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生收集、分析史料，組織學(xué)生進行史料論證，以發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。