淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何合理應(yīng)用情景教學(xué)法

陳孔忠

(貴州省余慶縣二龍小學(xué) 貴州 余慶 564400)

小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生接受正規(guī)教育的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生可以積極主動的進行數(shù)學(xué)知識探索，以此達到培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維能力的效果。在新課程標準中要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、設(shè)想、探索中掌握數(shù)學(xué)知識，因此在實踐教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用。

1.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

對于情境教學(xué)法，主要是指在日常教學(xué)活動中，教師要結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際知識水平，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的知識學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生可以在實踐體驗中更好的理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。情境教學(xué)法可以通過形象、具體的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生更加主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時情境教學(xué)法的實施充分體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，能讓學(xué)生在快樂體驗中掌握數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中設(shè)計情境時，需要結(jié)合學(xué)生的身心特點，將教學(xué)活動與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，涉及到學(xué)生的意志、情緒，調(diào)動了學(xué)生的精神需求，加上情境教學(xué)法需要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過視頻、動畫、聲音等方式帶給學(xué)生實踐體驗，很容易引起學(xué)生的內(nèi)心共振，學(xué)生會自然的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大的促進了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合理應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化情境。新課程標準中提出，在課堂教學(xué)活動中，要貼切學(xué)生的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實際生活中對知識進行感悟、理解，以此加深學(xué)生對知識的認知，同時也指引學(xué)生可以利用學(xué)到的知識對現(xiàn)實生活進行反思。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師也需要結(jié)合學(xué)生的實際需求，為學(xué)生構(gòu)建一個生活化情境，指引學(xué)生可以在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識時，教師就可以讓學(xué)生從自己的現(xiàn)實生活出發(fā)，說說生活中比較常見的三角形，有的學(xué)生會說自己用到的三角尺是三角形，有的學(xué)生表示晾衣架是三角形，還有的學(xué)生會說路上看到的交通標志是三角形的。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會從生活的角度對三角形有極大的感知，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考“三角形有什么特點？為什么在生活中可以看到這么多的三角形？”這樣就會極大地提高學(xué)生探索三角形知識的欲望，有助于課堂教學(xué)活動的順利開展。

2.2 應(yīng)用多媒體創(chuàng)建情境。多媒體是當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的現(xiàn)代化教學(xué)模式，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個更加形象生動的情景，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。例如教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生計算三角形的面積時，可以通過多媒體將平行四邊形分割成兩個三角形，并借助鼠標移動、變色等，構(gòu)建成一個大的三角形，讓學(xué)生根據(jù)動畫演示來探索三角形面積的計算方式，學(xué)生通過動畫觀看，就會發(fā)現(xiàn)三角形面積是等底等高的平行四邊形面積的一半，加深了學(xué)生對這部分知識的理解。

2.3 創(chuàng)設(shè)良好問題情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以立足于學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的課堂活動，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生設(shè)置具有探究性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動的進行問題思考，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的相關(guān)知識時，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情景：老師有24顆糖果，準備分給班里的6個同學(xué)，怎么分配最公平？教師可以學(xué)生分成6個小組，讓各組的學(xué)生進行探究，然后教師再讓各組學(xué)生思考，將這24顆糖果分給6個小組的同學(xué)后，如何將各組同學(xué)手中的糖果分給每一個人？各組學(xué)生經(jīng)過全面討論后，就會對平均數(shù)的知識有一定了解，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探索平均數(shù)的知識，就會加深學(xué)生對這部分知識的感知。

2.4 構(gòu)建實體模型情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，為了讓學(xué)生可以更加深入的把握知識，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個實體模型情境，讓學(xué)生可以通過觀看實體模型，能對學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有直觀了解，拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。例如教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索長方體和正方體的知識時，教師可以在課堂上，為學(xué)生提供一個長方體、正方體的模型，讓學(xué)生自己動手摸一摸、看一看，讓學(xué)生實踐觀察長方體、正方體有幾個面？并比較長方體、正方體每個面的面積是不是一樣，并鼓勵學(xué)生自己動手測量比較。通過這樣的實踐情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會對長方體、正方體的知識有更加深入的把握，同時在這樣的課堂情境中，學(xué)生的動手實踐操作能力會得到極大的提升，有助于學(xué)生綜合能力提升。

3.結(jié)語

總而言之，情景教學(xué)法是現(xiàn)代化教育事業(yè)不斷發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，可以讓學(xué)生更加形象的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高。因此，在實踐教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)建良好的情景，引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動的參與到數(shù)學(xué)課堂上，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。