淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中合理應(yīng)用分層教學(xué)模式的措施

王俊剛

(青海省西寧市城西區(qū)新寧路小學(xué) 青海 西寧 810000)

小學(xué)生年齡小，剛剛邁入系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段，在此基礎(chǔ)上，首先要做的是激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，慢慢引導(dǎo)他們走入數(shù)學(xué)的殿堂。根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和簡(jiǎn)單的思維能力。學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣各方面也會(huì)不同，所以，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層分組，熟悉和掌握學(xué)生的各方面能力水平，進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，不以單一的成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，既要因材施教，也要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)時(shí)，只會(huì)照顧到大部分學(xué)校態(tài)度良好的學(xué)生，對(duì)于一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師往往會(huì)忽略他們，或者只要他們不大吵大鬧，就隨著他們不聽(tīng)課或者開(kāi)小差。這就導(dǎo)致了一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠的現(xiàn)象。更嚴(yán)重的是，學(xué)習(xí)成績(jī)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)，有些教師會(huì)對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，教師不能耐心的對(duì)待這部分的學(xué)生，不能深度挖掘他們的潛質(zhì)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和信心，這對(duì)他們將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯會(huì)產(chǎn)生不良的影響。所以分層教學(xué)應(yīng)遇而生，依據(jù)因材施教的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)性的制定教學(xué)方案，促進(jìn)全體學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2.分層教學(xué)模式的具體實(shí)施與應(yīng)用

2.1 掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的進(jìn)行分層。在分層教學(xué)中，教師設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就能找到和明確自己的學(xué)習(xí)定位，學(xué)生就不會(huì)迷惘不知道該做什么，該怎么做。所以，如何劃分教學(xué)分層是這一教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。首先，教師要熟悉和了解班級(jí)的每一位學(xué)生，可以制作表格記錄每位學(xué)生的性格特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，興趣愛(ài)好等等，對(duì)學(xué)生的全部信息了然于胸，才會(huì)在對(duì)學(xué)生分層分組的時(shí)候，更加合理有效。而且教師要時(shí)常與學(xué)生溝通交流，和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感和依賴感，這對(duì)教師的教學(xué)工作的展開(kāi)有很大的幫助。例如，可以劃定三個(gè)分層標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，第一個(gè)就是把數(shù)學(xué)基本功扎實(shí)沉穩(wěn)的學(xué)生分為一組，主要是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，接受能力良好的學(xué)生，由于這部分的接受能力強(qiáng)，所以在教師教授完課程之后能迅速掌握并運(yùn)用，這樣教師就可以不用花費(fèi)更多的時(shí)間去輔導(dǎo)，還可以讓這一組的同學(xué)給其他組的同學(xué)組成幫扶活動(dòng)小組。第二組就是學(xué)習(xí)方法不完善，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好但是成績(jī)又不穩(wěn)定的同學(xué)，針對(duì)這部分的同學(xué)，教師制定教學(xué)方案，主要是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，改善他們的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。第三個(gè)層次的學(xué)生就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度也不是很端正，平時(shí)上課愛(ài)打鬧的同學(xué)，但是教師要明白學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好并不意味著他們不是一個(gè)好學(xué)生。教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，都要細(xì)心呵護(hù)他們的健康成長(zhǎng)。對(duì)待第三層次的學(xué)生，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，挖掘他們潛在的天賦和能力，鼓勵(lì)他們，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，引導(dǎo)他們主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

2.2 建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，喜歡新鮮有趣的事物，所以教師要擺脫傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要給予他們充分的自主時(shí)間，少講課，多讓學(xué)生探究和演練，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。對(duì)于第二個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要著重鞏固他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要抓住重難點(diǎn)，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于第三個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要花費(fèi)更多的心血，首先要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用游戲教學(xué)，引起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 尊重學(xué)生的主體地位，公平對(duì)待每一位學(xué)生。無(wú)論哪個(gè)教學(xué)課堂上，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)分，都會(huì)有優(yōu)等生和差等生，這是不可避免的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，這也是分層教學(xué)的重要前提。教師在進(jìn)行分層教學(xué)是，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定科學(xué)合理的分組方案。在小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，一般會(huì)分層優(yōu)生組，中等生組，和后進(jìn)生生組，優(yōu)生組就可以起到榜樣和帶頭作用，幫助其他組的學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。

2.4 創(chuàng)建合理的分層評(píng)價(jià)方式，多鼓勵(lì)學(xué)生。小學(xué)生都愛(ài)受表?yè)P(yáng)，所以教師要多鼓勵(lì)他們，樹(shù)立他們的自信，根據(jù)不同的分層標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)設(shè)定不同的分層評(píng)價(jià)方式，對(duì)班級(jí)的所有學(xué)生都能做到公正的評(píng)價(jià)，保護(hù)了學(xué)生的自尊。

3.總結(jié)

學(xué)生是不同的個(gè)體，具有個(gè)體差異性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法也各有不同，隨著素質(zhì)教育的普及和擴(kuò)大，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制在教育實(shí)踐中出現(xiàn)了很多的弊端，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往只能照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，忽略了一些暫時(shí)落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這不利于學(xué)生的個(gè)性和潛能發(fā)展，也忽視了因材施教的重要意義。為了培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，要提高班級(jí)授課制的教學(xué)效果，就要引進(jìn)分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，讓同一個(gè)水平的學(xué)生組成小組，制定合適的教學(xué)方案，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)就能照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。