小學數(shù)學課堂提問有效性芻議

付遠超

(貴州省遵義市播州區(qū)團溪鎮(zhèn)中心學校 貴州 遵義 563131)

在課堂教學中，提問是最為古老也是應(yīng)用最為普遍的一種教學方法，同時也是教師教學中非常重要的一種教學手段，是培養(yǎng)學生學習思維能力，檢驗學生學習效果的有效途徑。小學階段，數(shù)學是一門重要的學科，對學生數(shù)學思維能力、學習能力的要求較高。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學數(shù)學教師在教學中，要積極改變過去單向傳授的教學模式，積極通過課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題教學情境，調(diào)動學生在數(shù)學學習中的積極性和主動性，活躍課堂教學氛圍，最終達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，提高學生數(shù)學學習質(zhì)量的教學目的。本文以小學數(shù)學教學為例，探索小學數(shù)學教學中課堂提問的現(xiàn)狀極其對策。

1.小學數(shù)學教學中課堂提問的作用

1.1 檢驗學生數(shù)學學習的效果。在數(shù)學教學中，教師需要時不時檢驗學生是否已經(jīng)充分理解和把握了數(shù)學知識，方能進行下一步的教學計劃。那么，作為小學數(shù)學教師，應(yīng)當采取怎樣的教學手段檢驗學生的學習效果呢？筆者認為：提問是檢驗學生數(shù)學學習效果的一個有效途徑。小學數(shù)學教師通過富有針對性的問題提出，通過學生回答問題的狀況來了解學生學習的效果。如果學生能夠輕松地回答教師提出的問題，那就說明學生已經(jīng)把握了教師教學的關(guān)鍵；而如果學生不能回答后者是回答錯誤，那說明學生在該部分的知識學習中掌握不夠到位。這就需要教師強化講解，幫助學生更加深刻地理解數(shù)學知識。同時，課堂提問的過程，也是強化學生對知識理解的過程。

1.2 培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。常言道：“數(shù)學是思維的體操”。學生對數(shù)學知識的學習，需要具備較強的數(shù)學思維能力。因此，新課程改革背景下，小學數(shù)學教師應(yīng)當強化對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。課堂提問，作為引導學生思考的一種有效教學模式，對培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力具有極其關(guān)鍵的作用。小學數(shù)學教師在教學中通過有效的問題的提出，激發(fā)學生的主動思維，并在分析和解決數(shù)學問題的過程中，提升學生的數(shù)學思維能力，為全面提高學生數(shù)學學習的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.小學數(shù)學教學中課堂提問的現(xiàn)狀

小學數(shù)學教學中科學的問題提出具有極其關(guān)鍵的作用。然而，在當前的小學數(shù)學教學中，很多教師的課堂提問存在如下問題：一是課堂提問過于隨意，無論是問題的設(shè)計還是提問環(huán)節(jié)的把握等，都因為過于隨意而難以提高課堂提問的效果。例如，一些數(shù)學教師的數(shù)學問題，往往采取結(jié)論式的提問方式，這種結(jié)論式的提問方式，不利于調(diào)動學生的數(shù)學思維，難以取得好的提問效果；二是在課堂提問的過程中，很多教師往往偏向于優(yōu)秀的學生，整個課堂提問，都是優(yōu)秀學生的“天下”，沒有充分照顧到學習成績欠佳的學生。這種青睞優(yōu)秀學生的課堂提問方式，不利于學生的全面發(fā)展，也不利于班級的整體發(fā)展。

3.小學數(shù)學教學中課堂提問的有效對策

3.1 精心設(shè)計數(shù)學問題。有效的數(shù)學課堂提問，不能隨意為之，也不是簡單的一問一答。小學數(shù)學教師在教學中，要精心設(shè)計數(shù)學問題，改變過去隨意提問的現(xiàn)象。在設(shè)計數(shù)學問題的過程中，小學數(shù)學教師要從以下幾方面做起：一是數(shù)學問題的設(shè)計應(yīng)當立足與課本教材，以教學內(nèi)容為依托進行問題的設(shè)計。尤其是在數(shù)學教學中的重點難點內(nèi)容部分，小學數(shù)學教師可以借助數(shù)學問題，不僅能夠強化學生對重點難點知識的理解，同時還有助于教師檢驗學生是否已經(jīng)充分把握了教學中的重點難點問題；二是在數(shù)學問題的設(shè)計過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)當本著以學生為主體的教學原則，提出的數(shù)學問題應(yīng)當符合學生的知識結(jié)構(gòu)、能力層級等。同時，問題的難度把握適中，盡可能杜絕“部分學生吃不飽、部分學生吃不消”的提問現(xiàn)狀，盡可能兼顧后進生和優(yōu)秀的學生，避免過于青睞優(yōu)秀學生的提問現(xiàn)狀，為促進班級學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；三是在數(shù)學問題的設(shè)計方面，教師要重視問題的啟發(fā)性，杜絕結(jié)論式的數(shù)學提問方式，變結(jié)論式為探究式，引導學生積極主動探究，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

3.2 科學把握提問環(huán)節(jié)。在數(shù)學提問方面，提問環(huán)節(jié)的把握也是極其關(guān)鍵的。課堂提問，并不是滿堂問。教師要善于把握提問的環(huán)節(jié)，方能取得好的提問效果。在提問環(huán)節(jié)的把握方面，教師可以從以下幾個環(huán)節(jié)入手：首先，借助數(shù)學問題作為導入，創(chuàng)設(shè)問題教學情境。這種以數(shù)學問題作為導入的方式，能夠在課堂伊始就吸引學生的注意力，讓學生積極主動思考，帶著問題進入教師的教學，是提高學生數(shù)學學習質(zhì)量的關(guān)鍵；其次，在教學的重點難點處提問。重點難點知識，是教師在教學中需要強化講解的。小學數(shù)學教師要善于在重點難點處提問，借助問題強化學生對知識的理解，提高學生的學習質(zhì)量；第三，在學生注意力不集中，思維開小差時提問。小學生活潑好動，注意力難以持久有效的集中。小學數(shù)學教師在教學中，要注意觀察學生的聽課表現(xiàn)，并在學生出現(xiàn)疲倦感或者是注意力不集中時進行提問，借助數(shù)學問題吸引學生的注意力，讓學生思考數(shù)學問題，聚精會神聽講，提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

3.3 重視教學反思。教學反思，有利于教師客觀地認知自己教學的優(yōu)勢與不足。在小學數(shù)學課堂提問方面，教師要善于對自己問題的設(shè)計、提問環(huán)節(jié)的把握、問題的引導等進行科學有效的教學反思。在反思的過程中把握不足，為下一步教學的改革創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學數(shù)學教師在教學中，應(yīng)當積極構(gòu)建互動性的數(shù)學教學課堂，提高學生的廣泛參與度。有效的課堂提問，有利于構(gòu)建互動的數(shù)學課堂，強化學生對數(shù)學知識的理解。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當科學提問，促使小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。