互動教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

王亞娟

(河北省保定市蠡縣蠡吾鎮(zhèn)東北寺村小學(xué) 河北 保定 071400)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展”?；咏虒W(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)健性的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合質(zhì)素的全面發(fā)展。大部分教師一直在落實(shí)《綱要》內(nèi)的教學(xué)管理方案，但仍有一小部分教師依然采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不在適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，那么教師就需要在互動教學(xué)模式方面進(jìn)行深入研究，與學(xué)生互動過程產(chǎn)生高效的教學(xué)成果，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

1.互動教學(xué)模式的內(nèi)容闡述

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用互動教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的交流，以學(xué)生為主體，突出以生為本的教學(xué)理念，對教師的課堂行為進(jìn)行創(chuàng)新和改革，將被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為互相探討式、自主學(xué)習(xí)式以及促進(jìn)合作式等方式，教師充分的發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)、激勵等作用。在原則上，教師要以學(xué)生為中心，要能夠根據(jù)他們的差異性、獨(dú)特性等來實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)其能夠自主的參與到學(xué)習(xí)的活動中，依照學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂內(nèi)容和進(jìn)度，讓學(xué)生來掌握課堂。其次，要堅(jiān)持實(shí)踐，數(shù)學(xué)的生活性、實(shí)際應(yīng)用性都比較強(qiáng)，可以說在生活中處處可見，很多理論性的知識都可以通過不斷的問題探究，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。在互動時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識融合到實(shí)際問題中，才能發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值。最后，要堅(jiān)持對學(xué)生的啟發(fā)，在互動中需要有目的性，所以教師要靜心設(shè)計(jì)互動的過程，一步步的引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，訓(xùn)練他們的思維，幫助其形成適合自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和模式。同時(shí)，還要通過科學(xué)有效的引導(dǎo)方式，提高學(xué)生參與互動交流的積極性，能夠通過獨(dú)立的探討來解決數(shù)學(xué)問題。

2.互動教學(xué)的具體運(yùn)用策略

2.1 情感滲透策略。情感是人與人之前直接溝通的橋梁，所以教師在教授學(xué)生的時(shí)候首先關(guān)注的就是和學(xué)生情感之間的互動，這是先于數(shù)學(xué)知識的課堂互動，要對不同學(xué)生進(jìn)行有針對性的情感互動，讓他們感受到整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的環(huán)境是輕松的，之后在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)就會讓學(xué)生有一種想要進(jìn)行交流的欲望，這就促成了教師和學(xué)生良好的互動，從而一步步的讓學(xué)生變被動為主動，從而使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得顯著提高。

2.2 導(dǎo)學(xué)互動策略。導(dǎo)學(xué)互動”可以拆分為“導(dǎo)學(xué)”和“互動”，而“導(dǎo)學(xué)”含義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)階段，可以充分利用這種模式。例如，提出與下一堂課相關(guān)的問題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段找出這個(gè)問題的答案；或者通過一個(gè)趣味性的故事引出下堂課的知識主題，有助于激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲之后，就可以很大程度上激勵學(xué)生重視對新的知識的預(yù)習(xí)。例如，“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”，在學(xué)生已經(jīng)接觸過百分?jǐn)?shù)了，并且能夠利用對百分?jǐn)?shù)的簡單運(yùn)用去解決一些生活中的小問題。高年級階段要求學(xué)生能夠理解并學(xué)會增減百分之幾的計(jì)算，并且要學(xué)會運(yùn)用，在實(shí)踐中也要學(xué)會利用百分?jǐn)?shù)的計(jì)算解決生活實(shí)際問題。在本單元的預(yù)習(xí)階段時(shí)，教師要運(yùn)用到“導(dǎo)學(xué)互動”的模式，導(dǎo)入一個(gè)學(xué)生感興趣的話題引起學(xué)生的積極性，在本單元百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)前，可以導(dǎo)入實(shí)際問題，如學(xué)生與家人在超市購物時(shí)，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)商家優(yōu)惠促銷來吸引顧客，教師便可以留一道數(shù)學(xué)題“超市中的文具盒原價(jià)10元一個(gè)，現(xiàn)價(jià)折扣后僅需要8元，問文具盒的價(jià)格降低了百分之幾”。這樣的問題與實(shí)際情況聯(lián)系密切，是生活類問題，容易學(xué)生進(jìn)行解答，在這個(gè)問題中還可以進(jìn)行新知識“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用練習(xí)”，學(xué)生在做這道題時(shí)便會對新的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣就完成了將“導(dǎo)學(xué)互動”融合到課前預(yù)習(xí)的步驟。

2.3 分層互動策略。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣等方面都存在一定的差異，而一些教師對互動對象的差異化不夠重視，不利于讓全體學(xué)生投入到師生互動教學(xué)中，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的師生互動教學(xué)環(huán)節(jié)。在互動環(huán)節(jié)中，教師不僅要照顧到學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生還要照顧到學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，并兼顧學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，在差異性上做文章，絕不留死角。

2.4 互動反饋策略。課堂提問的反饋評價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂提問的過程中，教師要對學(xué)生的回答給予積極的評價(jià)。教師的積極評價(jià)比消極評價(jià)更有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要做好“精彩極了”和“糟糕透了”的平衡，盡量用“精彩極了”的贊賞之詞。對于學(xué)生回答的問題，教師應(yīng)及時(shí)給予評價(jià)，盡量用賞識的語言和肯定的目光看待學(xué)生，鼓勵他們積極大膽的向老師提問，踴躍參與師生互動。

2.5 課下持續(xù)互動策略。總體來說，就是要在課堂上形成教師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)的良好氛圍，而如何形成這樣的局面就需要師生高度的配合，而著手點(diǎn)還是在學(xué)生身上，這種和學(xué)生的互動并不只是課堂上的互動，更重要的是課下的互動，畢竟課堂時(shí)間有限，僅在課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課下的時(shí)候，教師也要和學(xué)生保持密切的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生感受到教師的個(gè)人魅力，從而讓他們真正的認(rèn)同我們的授課方式，更加積極主動的和教師進(jìn)行有效的溝通，而這個(gè)互動也不僅僅是答疑這么簡單，教師要就學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的知識點(diǎn)歸納分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)互動方法，并把這種自然的教學(xué)方式繼續(xù)維持下去，通過師生之間的長期互動聯(lián)系來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。