學(xué)生創(chuàng)造性思維成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩

葉道慧

(貴州省貞豐縣第三小學(xué) 貴州 貞豐 562200)

小學(xué)數(shù)學(xué)是啟迪學(xué)生智慧、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要課程，對(duì)學(xué)生的邏輯思維建立起著重要的影響。創(chuàng)造性思維是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，將頭腦中已有的信息重新組合，它是以邏輯思維為基礎(chǔ)，以發(fā)散思維為主要內(nèi)容和形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、聯(lián)想，以誘發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。本文通過(guò)具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略，積極打造精彩的數(shù)學(xué)課堂，以便在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.改變傳統(tǒng)教育觀念，提升學(xué)生的趣味性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，他們無(wú)論是年齡還是心智都尚未發(fā)展成熟，數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)于他們中很多人來(lái)說(shuō)抽象性和邏輯性太強(qiáng)，而且學(xué)起來(lái)也不像其他藝術(shù)類或者人文類的學(xué)科學(xué)起來(lái)有趣，所以也會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)他們也會(huì)少一些學(xué)習(xí)的興趣。因此，在這種原本就比較缺少興趣的前提下，如果老師還是按照傳統(tǒng)的以書(shū)為本的觀念來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)更加覺(jué)得枯燥沉悶。久而久之也就會(huì)對(duì)這么學(xué)科產(chǎn)生疲憊甚至是抗拒和厭倦。所以為了解決這個(gè)問(wèn)題，作為教育工作者的我們應(yīng)該做的就是改變我們的教育觀念，將“以書(shū)為本”的觀念逐步過(guò)渡到“以生為本”的觀念上來(lái)。具體就是讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們的注意力和關(guān)注度轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。這為拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)

正如前文所言，我們現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，應(yīng)該是一個(gè)“以生為本”的教學(xué)課堂。因而課堂的重點(diǎn)不應(yīng)該只是對(duì)于書(shū)本內(nèi)容的教學(xué)，而更應(yīng)該是在提高學(xué)生的課堂參與度上面。因?yàn)樾W(xué)生由于心智和年齡的不成熟，他們的自律性往往也比較差，所以還是處在需要他律的階段。因而老師在授課的過(guò)程中，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教授，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的課堂集中程度，并及時(shí)將他們的注意力吸引到課堂上來(lái)。因此老師就應(yīng)該在課堂中積極鼓勵(lì)學(xué)生和老師進(jìn)行互動(dòng)，譬如，舉手回答老師提出的問(wèn)題，或者主動(dòng)就學(xué)習(xí)中的不懂之處對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)。這樣做的好處不僅在于老師能夠及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及專注度并且據(jù)此做出及時(shí)的調(diào)整，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的思考，總結(jié)和反饋，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和發(fā)散能力，對(duì)老師教授的知識(shí)有一個(gè)及時(shí)的反饋總結(jié)。除了老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也要增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣做的好處在于不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和分享精神，同時(shí)對(duì)于一些性格比較靦腆的學(xué)生來(lái)講，他們或許不敢當(dāng)眾提出自己的想法和意見(jiàn)，但是在于他們的小圈子里面，他是可以做到積極主動(dòng)發(fā)言的。譬如說(shuō)，老師提出的問(wèn)題可以通過(guò)先分小組討論問(wèn)題，然后再抽取各組的代表同學(xué)進(jìn)行發(fā)言。因?yàn)槔蠋熢谡n堂提問(wèn)和互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)候不可能每次都能夠讓全班同學(xué)來(lái)進(jìn)行回答，但是通過(guò)各個(gè)小組討論所以這樣做可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，讓他們都能在問(wèn)題的解決過(guò)程中有獨(dú)立的思考空間，發(fā)表自己的建議和意見(jiàn)。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響。

3.挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)造性地理解和使用教材的策略

“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的”。統(tǒng)一編寫(xiě)的教材，使得學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的需要不能被教學(xué)內(nèi)容所滿足，學(xué)生的創(chuàng)造性思維并不都能被各部分內(nèi)容所激發(fā)，有的甚至還具有阻礙學(xué)生建構(gòu)的作用，需要重新編排，所以課程標(biāo)準(zhǔn)就是教師的依據(jù)，教材編寫(xiě)意圖就是教師的基礎(chǔ)，自己的創(chuàng)造性、自覺(jué)性、能動(dòng)性必須被充分發(fā)揮，教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素也要善于發(fā)掘，使用和理解教材也應(yīng)具有創(chuàng)造性，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)整合，本班學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知方式要作為標(biāo)桿，使教學(xué)更好的迎合他們的發(fā)展。一些已經(jīng)失去了時(shí)代意義的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該被及時(shí)去掉，一些新的信息要被增加。比如，在教學(xué)中，教師應(yīng)去掉一些大數(shù)目的計(jì)算，取而代之增加的估算內(nèi)容也要在實(shí)際生活中被經(jīng)常涉及;去掉一些分?jǐn)?shù)應(yīng)用的復(fù)雜問(wèn)題，增加的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用問(wèn)題也應(yīng)在生活中常被提及，如：利息問(wèn)題、折扣問(wèn)題、利息稅問(wèn)題;一些封閉性訓(xùn)練應(yīng)被去掉，一些開(kāi)放性練習(xí)應(yīng)被增加;重復(fù)性作業(yè)應(yīng)被去掉，課后“探究性”作業(yè)應(yīng)被增加。

4.實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要借助一次次的實(shí)踐活動(dòng)，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行較多的干涉或者過(guò)早的評(píng)價(jià)。借助于課堂教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，就是要通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，從而對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行充分的了解。學(xué)生的創(chuàng)新能力是在不斷嘗試的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。但是很多教師總是怕學(xué)生在分析中出錯(cuò)，總是較多地講解具體的教學(xué)步驟，或者通過(guò)自己的思維進(jìn)行引導(dǎo)，沒(méi)有給學(xué)生留下較多的思考空間，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要多給學(xué)生留下空間，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些容易犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)不同層次的探索，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維作為核心素養(yǎng)的重要組成，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的作用，這是小學(xué)教育教學(xué)的必然選擇。重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是教師的新挑戰(zhàn)，如何利用好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的道路還需廣大教育者不懈的努力。