新課改下小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的策略

項(xiàng) 充

(貴州省習(xí)水縣東皇中山小學(xué) 貴州 習(xí)水 564600)

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是極其重要的組成部分，是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的有效途徑。指導(dǎo)學(xué)生"正確、流利、有感情地朗讀課文"，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。小學(xué)階段，由于學(xué)生缺乏朗讀基礎(chǔ)，導(dǎo)致在朗讀的過(guò)程中，常有唱讀、喊讀的現(xiàn)象。而很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，忽視朗讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏朗讀的技巧和方法。多種因素的共同作用，使得小學(xué)生朗讀能力低下，語(yǔ)感不強(qiáng)，最終影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足新課改的"三維"教育目標(biāo)，積極改革創(chuàng)新，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力，發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.影響小學(xué)生朗讀能力提升的因素

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，影響小學(xué)生朗讀能力提升的因素是多元的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教師朗讀訓(xùn)練不足。朗讀是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生朗讀能力的必經(jīng)之路。然而，就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)不足是客觀存在的問(wèn)題。正是因?yàn)榻處熇首x訓(xùn)練缺失，導(dǎo)致學(xué)生很少進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最終，學(xué)生的朗讀能力低下。

1.2 學(xué)生普通話水平不高。朗讀，是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的有效途徑，學(xué)生的普通話水平，直接決定其朗讀的水平。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者發(fā)現(xiàn)：由于受到方言等因素的影響，很多小學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。尤其是低年級(jí)階段的學(xué)生，發(fā)音不準(zhǔn)是客觀而普遍存在的問(wèn)題。如學(xué)生的平翹舌音不準(zhǔn)，邊鼻音不準(zhǔn)等，在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，常有普通話夾雜方言的現(xiàn)象。這樣的普通話水平，又如何取得好的朗讀效果呢？

1.3 語(yǔ)感不強(qiáng)，唱讀、喊讀現(xiàn)象普遍。優(yōu)秀的朗讀，是聲情并茂的、是抑揚(yáng)頓挫的。而這一切，都依賴于學(xué)生的語(yǔ)感。即有較強(qiáng)語(yǔ)感的學(xué)生，能夠在朗讀的過(guò)程中讀出抑揚(yáng)頓挫之感。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，正是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)感不強(qiáng)，導(dǎo)致在語(yǔ)文朗讀的過(guò)程中，常有唱讀、喊讀的現(xiàn)象。學(xué)生的朗讀缺乏節(jié)奏感，語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，同時(shí)，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生也沒(méi)有融入情感。這樣的朗讀現(xiàn)象，與教育改革所要求的"正確、流利、準(zhǔn)確地朗讀課文"的要求相距甚遠(yuǎn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練的必要性

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練具有必要性：一方面，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有利于改變當(dāng)前學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀，全面提高朗讀能力。以上，筆者所分析的學(xué)生朗讀現(xiàn)狀，歸根結(jié)底都源于一個(gè)因素：即教師朗讀訓(xùn)練不足，學(xué)生朗讀鍛煉不足。因此，要想全面提高學(xué)生的朗讀能力，需要教師強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，通過(guò)課內(nèi)外朗讀訓(xùn)練相結(jié)合的方式，不斷提高學(xué)生朗讀能力，發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng)；另一方面，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有利于轉(zhuǎn)變教師應(yīng)試化的教育思想，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。一直以來(lái)，在教學(xué)中，教師應(yīng)試化教育思想重視普遍存在的。這種應(yīng)試化的教育理念，是教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的主要因素。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，對(duì)轉(zhuǎn)變教師教育思想，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要的促進(jìn)作用。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練的有效性對(duì)策

3.1 立足日常語(yǔ)文教育，強(qiáng)化課內(nèi)外朗讀訓(xùn)練。學(xué)生朗讀能力的提升并非一朝一夕之事。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于將朗讀訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教育的始終，通過(guò)課內(nèi)外朗讀訓(xùn)練相結(jié)合的方式，將朗讀訓(xùn)練作為一種常態(tài)化的語(yǔ)文教育模式，方能在潛移默化中促使學(xué)生朗讀能力的提升。

3.1.1 強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)朗讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者歷來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極自主預(yù)習(xí)。如認(rèn)識(shí)生字、熟讀課文，自主思考課后題目等。在課前自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，在"讀"的方面，筆者要求學(xué)生能夠自主朗讀，在朗讀的過(guò)程中做到不增字、不漏字，爭(zhēng)取做到有感情地朗讀。強(qiáng)調(diào)課前朗讀的方式，不僅能夠提高學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)，讀的過(guò)程，也是深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵理解的過(guò)程。

3.1.2 課堂朗讀，指導(dǎo)方法和技巧。課堂朗讀，是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧和方法的有效途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者在課堂教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)安排一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行朗讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行示范性朗讀，給學(xué)生很好的示范和引領(lǐng)，以幫助學(xué)生更好地把握讀的方法和技巧，把握朗讀過(guò)程中情感的滲透方式，這是全面提高學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的有效途徑。

3.1.3 課后朗讀，鞏固和提升。也許有人認(rèn)為：已經(jīng)進(jìn)行了課前朗讀和課堂朗讀，課后朗讀似乎可有可無(wú)。筆者認(rèn)為：課后朗讀至關(guān)重要。一篇文章，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了課前預(yù)習(xí)以及課堂教學(xué)之后，課后朗讀，也許會(huì)有別樣的感受。同時(shí)，強(qiáng)化課后朗讀訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)一步深化學(xué)生文本內(nèi)涵的理解具有重要的意義。

3.2 引入新媒體，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練方式。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的開(kāi)展過(guò)程中，教師要善于引入新媒體，不斷優(yōu)化朗讀訓(xùn)練的方式，提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，筆者巧妙地借助多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用，引入朗讀音頻、朗讀視頻等給學(xué)生很好的示范，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感具有重要的促進(jìn)作用。和傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練相比，視頻朗讀示范，不僅具有較強(qiáng)的感染性，教師還可以借助朗讀視頻開(kāi)展表演性朗讀，構(gòu)建高效的朗讀教學(xué)課堂。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要立足當(dāng)前語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題與不足，科學(xué)開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力，發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。