張歡歡
(浙江省浦江縣浦陽第一小學 浙江 浦江 322200)
《數(shù)學課程標準》指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純依靠模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?!毙W生這個年齡段的學生對于學習數(shù)學知識最為深刻的體會莫過于親自動手操作。在動手實踐的過程中,學生由手的操作從而獲得感知、形成表象,延伸到腦的思考,并以最佳方式使抽象的知識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著、容易理解的知識。
在數(shù)學教育教學中,孩子是主動的探索者、研究者,教師要盡量創(chuàng)造條件讓學生參與到探究知識的活動中來,親身體驗知識獲得的過程。
1.1 “操作”讓學習變得更有趣。數(shù)學課對于孩子來說比較枯燥,而小學生好動,富有好奇心和求知欲,注意力持續(xù)時間短,然而當孩子面對小棒、立體圖形、計數(shù)器等學具可以動手操作時,學習興趣馬上被點燃了。
1.2 “操作”讓學習變得更主動。實踐證明,讓學生動手操作參與比看教師分、理,聽教師講解獲的知識牢固得多,既能提高學生的學習興趣,又能由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,這樣會達到事半功倍之效,課堂氛圍也隨之活躍起來了。
1.3 “操作”讓學習變得更智慧。課堂上的動手操作,看似一個簡單的操作過程,細化之下,其實蘊藏著豐富的數(shù)學知識。學生在動手操作時,思維和想象是最為活躍的。
既然動手操作環(huán)節(jié)在課堂教學中有這么重要的作用,我們?nèi)绾卧谡n堂中開展動手操作活動才會更有效呢?
2.1 適時操作,把握時機。在教學中我們要注意把握操作契機,“手是意識的偉大培育者,又是智慧的創(chuàng)造者?!睂τ诘湍昙壍暮⒆觼碚f,動手操作的目的性一定要明確,學生要能根據(jù)老師提出的問題,結(jié)合自己手中的學具,有目的性的去進行操作。在教學中,我們通常會在操作之前出示要操作的步驟與目的,好讓學生明確自己接下去應(yīng)該做什么,要怎么做。
2.2 適量操作,合理安排。學生動手操作需要一定的時間,而且一些探究性的操作需要學生多次嘗試才能得到正確的操作經(jīng)驗,還有很多操作需要一邊操作一邊思考,甚至需要做記錄。但是很多時候我們?yōu)榱俗尳虒W按步完成設(shè)計,經(jīng)常會在學生做到一半就宣布“由于時間關(guān)系,我們先停下手中的事情,課后可以繼續(xù)去研究”等等,使得動手操作流于形式,沒能讓學生尤其是后進生真正的參與進來,更是影響了學生的學習興趣與熱情。因此,在教學預(yù)設(shè)時,一定要對課堂中的操作活動進行充分分析,預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的情況,以便準確的預(yù)設(shè)操作時間,讓每一位學生能夠真正動手并動腦。
2.3 適度操作,提升思維。課堂上的操作當學生的感性認識達到一定程度時,應(yīng)使學生在豐富表象的基礎(chǔ)上及時抽象,由動手操作到思維發(fā)展的提升。在教學《20以內(nèi)進位加法》時,為了讓學生形成“湊10”的思想,通過學生動手操作,再用語言歸納表述,理解“湊10法”。
動手操作的最終目的是讓學生獲得數(shù)學思維的發(fā)展,而不是為操作而操作。通過操作之后,學生在頭腦中已形成了一定的表象,此時進行適時引導(dǎo),讓學生把直觀操作的過程進行整理和復(fù)述,通過口頭語言訓練進行表象加工。教學中,設(shè)計學生擺圓片的過程,為了使學生理解湊十法,教師就利用學具操作,放手讓學生擺一擺,先在桌上擺8個小圓片,再擺5個。讓孩子理解5為什么分成2和3,看到格子里空著的2格,就想起8再加2就湊成10。經(jīng)過這樣操作與分析后,孩子更好的理解了“湊十”的方法與思想。看到8想到2,5可以分成2和3,8+2=10,10+3=13。這樣的語言表達既有助于學生形成計算方法,有助于學生對學具操作過程的理解和歸納,又提高了學生思維能力。
所以在每次操作過程中,教師都要及時的了解學生操作情況,認真傾聽每一位孩子的想法,對有困難的孩子要進行點撥,引導(dǎo)孩子正確操作與思考;在活動反饋中,要對孩子們的錯做過程以及結(jié)果進行評價。切不可讓操作成為一堂課的外在表現(xiàn),更應(yīng)該注重動手操作活動的內(nèi)在思維發(fā)展。
總之,培養(yǎng)小學生的動手操作能力,僅認識它的重要性是不夠的,還需要教師充分調(diào)動自己的教學智慧,在教學中適時、適量、適度的動手操作活動,才能激發(fā)學生自主學習的積極性,使課堂上學生學習的主體作用得到充分發(fā)揮,讓數(shù)學課堂變得更加有效。