如何培養(yǎng)小學高年級學生的審題能力

朱蘭英

(江西省撫州市臨川區(qū)第九小學 江西 撫州 344000)

小學生進入高年級以后，面對的數(shù)學學習內容更加復雜，如果沒有養(yǎng)成良好的審題能力，學生在做題時，往往丟三落四，答題的方向就會出現(xiàn)偏差。對于一些十分簡單的題目，有些學生竟然做不對。分析原因，不是這些學生不會做，而是這些學生審題時非常粗心。下面，我就結合我自己的教學實際，談一談自己的幾點想法：

1.小學高年級學生審題出現(xiàn)錯誤的原因分析

1.1 粗心。學生審題時不認真，往往造成審題出現(xiàn)錯誤。例如：根據一位病人某日0時到24時的體溫記錄折線圖，求從中午12時到下午4時，病人的體溫升高了多少攝氏度？有的學生在讀題時只是用眼睛掃了一下“中午12時”和“下午4時”后，直接用病人下午4時的體溫減去中午12時的體溫，答案肯定是錯誤的。學生之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤，在于學生審題時缺乏細心和耐心。因此，教師在引導學生進行審題時，要使得學生養(yǎng)成在讀題時認真讀每一個字、仔細揣摩題中的詞語在句子中的含義的習慣，要讓學生明白：題目中的文字雖然簡單，但是我們在審題時一定要認真對待，千萬不能馬虎。

1.2 思維定勢。學生學習了某一個知識點以后，就錯誤地以為在最近的練習中出現(xiàn)的題都可以運用這個知識點來解決，所以就不仔細看題，卻張冠李戴地進行解題。例如：學生在學習了用“萬”或“億”作單位的小數(shù)表示大數(shù)目后，對40075700米進行改寫時出現(xiàn)了錯誤，原因在于題中的條件是將40075700米改寫成用“千米”作單位的數(shù)，學生習慣性地將它改寫成了用“萬米”作單位的數(shù)。

1.3 不善于“鉆研”。在高年級的數(shù)學題中，解決問題需要的關鍵條件往往不是直接給出，而是隱藏在另外一些條件之中。如果學生不認真思考，思路就無法打開。例如：長方體的高減少3厘米，就變成了一個正方體，表面積比原來減少60平方厘米。原來長方體的體積是多少？對于這道題，有不少學生不知道如何下手來解決。其實，這道題里面隱含了一個重要的條件，那就是“減少的60平方厘米的表面積就是4個小長方形的面積的和”。如果發(fā)現(xiàn)了這個隱含的條件，審題的障礙也就掃除了，這道題就很容易解決了。

造成高年級學生審題不當?shù)脑蜻€有很多，比如：學生的學習狀態(tài)不佳、學生的生活經驗不足、學生的斷句能力較弱，等等。數(shù)學題目中的一些詞語、一些句子，都有其特定的含義，有時顛倒一下語句的順序，題意就變了，學生如果不認真推敲，往往就會掉進題中的“陷阱”之中。因此，教師在教學過程中，要經常引導學生養(yǎng)成認真審題的習慣，才能使得學生避免看錯題，做錯題。

2.提高小學高年級學生審題能力的措施

審題是成功解題的前提。小學高年級學生審題能力的培養(yǎng)越來越受到教師和家長的關注，要想提高高年級學生的解題能力，首先就要提高他們的審題能力。

2.1 多讀。學生在審題時，往往要借助語文的學習方法，那就是多讀。題目中給出的條件和問題往往是語言文字，所以在審題時，首先要理解文字的內容和意思。有的學生之所以沒有審清題，就是由于他們沒有讀懂題的意思。比如：一塊白菜地的形狀是三角形，它的底是30米，高是20米。如果每平方米種8棵大白菜，這塊地一共可以種多少棵大白菜？對于這道題，有的學生沒有讀懂“每平方米種8棵大白菜”的意思，居然用白菜地的面積除以8，這種做法自然是不正確的。如果學生能夠多讀一讀，揣摩清楚這句話的意思，這道題也就迎刃而解了。

2.2 多劃。讓學生用線劃出題目中關鍵的詞語或短句，以此來幫助學生理解題意。但到了高年級，這樣的學習方法逐漸被學生丟掉了，學生似乎認為劃線太浪費時間了，對劃線的方法嗤之以鼻。然而，就算是教師，在做復雜題的時候，有時也會分不清題中的主要條件和次要條件，以及多余條件。劃線能夠幫助我們分清題中的主干，理清思路，對解決問題的幫助很大。因此，教師在教學過程中，要引導學生多劃一劃，劃出題目中的關鍵詞語、短句，以及題中的問題。

2.3 多說。小學生越是到了高年級，越不愿意開口說話，有什么想法總藏在心里，不愿意說出來供別人分享。對于審題，學生也存在這樣的現(xiàn)象，那就是不愿意表達自己對題意的理解。學生在說的過程中，思維會被激活，對于理解題意有很大的幫助。一個善于說的學生，思維的敏捷性往往比不善于說的學生要好。因此，教師在教學中，要時刻注重學生語言表達的能力，一方面，讓一些學生交流自己的解題思路，另一方面，讓其余學生在傾聽別人發(fā)言的過程中加深對題意的理解。

2.4 多畫。在高年級，學生對畫線段圖、示意圖等作圖方法的運用意識較弱，常常用思考來代替畫圖，總是嫌畫圖麻煩，不想畫圖。但是，有許多題需要借助作圖來解決問題。比如：用4個棱長是2厘米的小正方體拼成一個大長方體，這個長方體的表面積是多少？有些學生想當然地認為結果只有一個，實際上結果并不唯一。雖然有些題沒有要求用畫圖來解決，但是教師在教學過程中，一定要使得學生養(yǎng)成審題時畫圖的習慣，從而促進學生審題能力的提高。

2.5 多檢查。學生在讀完題以后，就匆忙下筆，往往出現(xiàn)了錯誤。學生在審題時難免會出現(xiàn)判斷上的失誤，如果學生能夠檢查一下，就會立刻發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并及時進行糾正，從而避免了錯誤的發(fā)生。比如：有的學生在讀題時將“最少”看成了“最多”，如果不檢查，就會求出“最多”的那種結果，顯然是錯誤的。因此，引導學生養(yǎng)成檢查的好習慣對于學生的審題能力的提升會有很大的幫助。

3.結束語

總之，審題能力的培養(yǎng)需要教師和學生有足夠的耐心；需要一個學習、積累、反思、提升的長期發(fā)展過程；需要我們教師在教學中不斷地實踐和探索，找到適合學生審題能力提升的培養(yǎng)方法，然后有的放矢，才能真正促進高年級學生審題能力的提高！