淺析初中歷史史料教學(xué)的有效策略研究

陳雪蓮

(福建省漳平第三中學(xué) 福建 漳平 364400)

引言

讀史使人明智，史料資料作為歷史課程學(xué)習(xí)的重要文獻(xiàn)材料，對(duì)于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)眼界具有重要的促進(jìn)作用。隨著素質(zhì)教育改革工作的不斷推進(jìn)與發(fā)展，傳統(tǒng)歷史教學(xué)形式和內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法有效滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)工作的需要，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷拓寬教學(xué)資源途徑，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高歷史課堂教學(xué)趣味性和多樣性，從而優(yōu)化傳統(tǒng)歷史教學(xué)新式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)滲透史料教學(xué)

史料教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的活動(dòng)中對(duì)于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)形式和內(nèi)容具有關(guān)鍵性作用，通過(guò)教師史料教學(xué)的滲透，可以有效幫助學(xué)生更好的理解歷史事件及歷史人物，客觀看待歷史的發(fā)展變遷。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中史料教學(xué)要注意根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要“適時(shí)”滲透教育。所謂“適時(shí)”滲透就是指在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確把握史料教學(xué)的時(shí)機(jī)，以課本教材為載體，進(jìn)行史料教學(xué)的滲透，不能盲目的使用。在史料教學(xué)環(huán)節(jié)教師要首先保障史料資料的真實(shí)性和可靠性，其次要以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要為前提，保障史料教學(xué)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)知識(shí)的理解與提升，有助于幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深化理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在具體應(yīng)用過(guò)程中針對(duì)部分重點(diǎn)知識(shí)部分，教師可以通過(guò)史料教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)死記硬背的模式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維。例如，在教學(xué)《從“安史之亂”到五代十國(guó)的為分裂》這部分內(nèi)容時(shí)，唐朝正式結(jié)束最后的朝代，一步步走向滅亡，社會(huì)進(jìn)入了大分裂時(shí)期。在這一歷史時(shí)期中“唐玄宗與楊貴妃”的故事人人皆知，流傳至今，但是在教材文本中知識(shí)粗略的介紹了關(guān)于楊貴妃的事件以及最終被處死在馬嵬坡的結(jié)局。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受日常影視劇或者課外小說(shuō)的影響，對(duì)唐玄宗的認(rèn)識(shí)僅僅停留在昏暈無(wú)能、沉迷女色的層面，教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)可以抓主教學(xué)時(shí)機(jī)，通過(guò)史料教學(xué)的方式為學(xué)生拓展唐玄宗的認(rèn)知教學(xué)。例如唐玄宗撥亂反正、任用賢臣、重視發(fā)展農(nóng)業(yè)，開(kāi)創(chuàng)了“開(kāi)元盛世”等內(nèi)容，元稹在評(píng)價(jià)唐玄宗時(shí)說(shuō)：“替我玄宗明皇帝得姚元崇、宋璟，使之鋪陳大法，以和人神，而又益之張說(shuō)、蘇郾嘉貞、九齡之徒，皆能始終彌縫，不失紀(jì)律。”從而引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)唐玄宗，培養(yǎng)學(xué)生客觀看待歷史史實(shí)的習(xí)慣。

2.根據(jù)教學(xué)需要，適量滲透史料教學(xué)

在歷史課程教學(xué)實(shí)踐中，史料教學(xué)要注意“適量”的問(wèn)題。史料教學(xué)作為歷史課程教學(xué)的輔助，是以服務(wù)課堂教學(xué)為最終目的的教學(xué)形式，不能喧賓奪主，讓學(xué)生在面對(duì)大量的史料資料時(shí)眼花繚亂，影響正常的歷史教學(xué)活動(dòng)。所以，在史料教學(xué)資料的選擇上教師要做到精益求精，盡量選擇一些符合課堂教學(xué)實(shí)際的史料資料，避免大量無(wú)關(guān)的史料內(nèi)容擾亂學(xué)生學(xué)習(xí)視線。例如，在學(xué)習(xí)《秦朝的統(tǒng)一》和《秦末農(nóng)民起義》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很難正確辨識(shí)秦始皇的貢獻(xiàn)多些還是殘暴多些，加上日常生活中影視作品的一些干擾，學(xué)生更容易產(chǎn)生混亂的思維，無(wú)法正確解讀秦始皇的歷史評(píng)價(jià)。此時(shí)教學(xué)教師就可以借助史料評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確解讀秦始皇。柳宗元談秦始皇說(shuō)：“秦之所以革之者，其為制，公之大者也；其情，私也，私其一己之威也，私其盡臣畜于我也。然而公天下之端自秦始。偉大的人民主席毛澤東評(píng)價(jià)說(shuō)：“秦始皇作為歷史人物，要一分為二。秦始皇在歷史發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)步作用要肯定，但他統(tǒng)一六國(guó)后，志得意滿(mǎn)，求神仙、修宮室、壓迫百姓……陳勝吳廣揭竿而起，反對(duì)秦始皇也是對(duì)的，正義的?！苯處熃柚@些客觀的歷史評(píng)價(jià)，豐富課本教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更清晰的了解秦朝以及秦始皇本人，從而做出客觀、清晰的歷史評(píng)價(jià)。

3.根據(jù)教學(xué)需要，適度進(jìn)行史料教學(xué)

對(duì)史料教學(xué)資料的選擇除了符合課本教材教學(xué)需要之外，同時(shí)還要注意從學(xué)生理解能力角度出發(fā)，注意史料資料的“適度”選擇。在教學(xué)應(yīng)用中教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，注意史料教學(xué)的“度”。如果史料教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以理解，非但不能夠起到輔助教學(xué)的作用，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。相反的，如果資料過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起不到幫助作用，同樣不利于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維。例如，在《原始農(nóng)耕文化的遺存》這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)由于時(shí)間周期太長(zhǎng)，課本教材知識(shí)講解過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很難真正理解原始農(nóng)耕文化，教學(xué)中教師就可以通過(guò)多媒體課件借助史料圖片或者勞動(dòng)工具輔助教學(xué)，幫相互學(xué)生更好的理解教學(xué)知識(shí)。同時(shí)結(jié)合四大文明古國(guó)《半坡居民房屋復(fù)原圖》、《河姆渡干攔式房屋想象圖》、《半坡半地穴式房屋圖》進(jìn)行講解，拉近學(xué)生與原始生活的距離，提高原始農(nóng)耕文化認(rèn)識(shí)。

總結(jié)

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)氖妨辖虒W(xué)能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要精選史料教學(xué)材料，確保史料教學(xué)合理化、高效化的開(kāi)展落實(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教材知識(shí)講解，以便更好的提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。