高中生物課堂中巧用微課

鄧凌云

(河北省遷安市第三中學(xué) 河北 遷安 064400)

如今，生物課程改革和教育理念逐漸實(shí)現(xiàn)深度融合。在這種情形之下，微課就成為生物課程實(shí)施的有力助手，被越來越多的教師和學(xué)生所喜愛。通過微課可以將零碎的生物知識以簡短小視頻的方式展現(xiàn)出來，方便學(xué)生隨時(shí)隨地觀看，對難以理解的重難點(diǎn)知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)高中生對生物知識的掌握。高中生物新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了這樣的觀點(diǎn)：生物教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，著力強(qiáng)化高中生的自主探究能力和生物創(chuàng)新精神，最終形成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。那么，如何巧妙的利用微課輔助生物教學(xué)，讓生物課堂教學(xué)增加趣味性和實(shí)效性，就成了生物任課教師所要處理的道道難題。

1.巧用微課實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

在實(shí)際教學(xué)中，高中生物教師一般都會讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但許多學(xué)生由于缺乏教師的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)效果并不明顯。而微課的出現(xiàn)使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)得到有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更具有針對性，通過課堂翻轉(zhuǎn)的形式，達(dá)到最佳的預(yù)習(xí)效果，強(qiáng)力突破新課中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。比如，講人教版高中生物《有絲分裂》這一課時(shí)，生物教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，給學(xué)生提供了一段3D動畫演示細(xì)胞有絲分裂的微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻自主預(yù)習(xí)課本知識，總結(jié)出不同動物細(xì)胞的有絲分裂的具體區(qū)別，填寫DNA數(shù)目、染色體和染色單體在細(xì)胞有絲分裂的各時(shí)期的數(shù)目情況，并繪制出相應(yīng)的變化曲線圖，從而讓學(xué)生自己更好地、更客觀、更直觀理解有絲分裂的意義。然后教師在課堂上對學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的典型錯誤加以分析，為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，強(qiáng)化了學(xué)生對生物新知識的掌握。

2.巧用微課解決教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)正確思考

我們深知高中生物知識比較零散和抽象，高中生在平常學(xué)習(xí)中很難做到全部理解和掌握，微課短且精、優(yōu)美而意賅等優(yōu)勢正好解決了這個(gè)難題。生物教師可以把每節(jié)課的重難點(diǎn)教學(xué)錄制成簡短、主題鮮明小視頻，減低知識難度，還可以對重難點(diǎn)知識反復(fù)觀看，從而提高生物學(xué)習(xí)效率。比如，講人教版高中生物《伴性遺傳》這一課時(shí)，雖然有些學(xué)生掌握了兩大遺傳定律和色盲遺傳特點(diǎn)，但是在推導(dǎo)遺傳圖解時(shí)仍然存在著一定的困難。高中生物教師將色盲遺傳的圖解進(jìn)行推導(dǎo)演示做成小視頻，學(xué)生反復(fù)觀看推導(dǎo)過程，并且不斷思考和交流，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，優(yōu)化邏輯思維。然后生物教師鼓勵高中生試著自己動手去推導(dǎo)，學(xué)生慢慢就就學(xué)會了遺傳圖解的寫法，對學(xué)習(xí)生物更加有方法、有信心。通過微課教學(xué)，既尊重了學(xué)生間的差異，也幫助學(xué)生鞏固課堂知識，為下一步學(xué)習(xí)做出鋪墊。

3.巧用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，繪制思維導(dǎo)圖

微課視頻不僅對課堂教學(xué)有幫助，對課后復(fù)習(xí)也有很大的作用。高中生物教師可以讓學(xué)生課后觀看微課視頻，加深對課堂知識的掌握，發(fā)散思維，通過思維導(dǎo)圖快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以提前繪制出本節(jié)課所需用的思維導(dǎo)圖，或交給學(xué)生來完成這一任務(wù)。比如，講人教版高中生物《細(xì)胞的增殖》這一課時(shí)，高中生物教師將本課的主要內(nèi)容制作成微課視頻并提前傳到班級群平臺上，學(xué)生可以回家后進(jìn)行觀看，通過教師繪制的思維導(dǎo)圖，詳細(xì)的了解細(xì)胞增殖的過程和方式，將分散、零碎的生物知識串連起來，形成完整的知識體系。高中生還可以按照自己的認(rèn)識和理解，繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，再上課的時(shí)候進(jìn)行分享，這樣能夠活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的知識儲備能力。對于學(xué)生繪制的優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，生物教師要給予肯定和表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

4.巧用微課開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)生物素養(yǎng)

新時(shí)期高中生物實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的是探究性實(shí)驗(yàn)，探究性的生物實(shí)驗(yàn)滿足了高中生的求知需求，給高中生創(chuàng)設(shè)展示才華的空間。高中生物教師要善于巧用微課開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)高中生的探究意識和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，樹立?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如，講人教版高中生物實(shí)驗(yàn)《光合作用》，高中生物教師可以通過微課視頻向?qū)W生展示科學(xué)家探究光合作用的實(shí)驗(yàn)過程，恩格爾曼通過水綿和好氧細(xì)菌在極細(xì)光束照射和光照充足情況下的對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)氧氣是葉綠體釋放出來的；魯賓和卡門在實(shí)驗(yàn)中通過反復(fù)研究探索出了光合作用中所釋放出來的氧確實(shí)來源于水。然后，高中生物教師引導(dǎo)學(xué)生模仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程，分組進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，探索光合作用過程，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，為今后的實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。高中生物教師還可以將自己錄制的實(shí)驗(yàn)過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中挑錯，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)鑒別能力。

總之，利用微課輔助高中生物教學(xué)，不僅能夠調(diào)動整體學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動性，大幅度提升高中生的學(xué)習(xí)成果，還能夠促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)，促進(jìn)高效生物課堂的構(gòu)建。將微課巧妙地融合到生物教學(xué)當(dāng)中，是信息發(fā)展的要求，也是革新生物新課程理念的必然趨勢，但是微課只是輔助生物教學(xué)的一種方法，也有一些不盡人意之處，生物教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙加以運(yùn)用和優(yōu)化，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢作用。