歷史影視資源促進(jìn)高中歷史校本課程課堂的多維互動(dòng)*

郭莉萍

(廣東省廣州市增城區(qū)港僑中學(xué) 廣東 廣州 511330)

*本文是廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃(2019年度)課題“高中歷史影視資源校本課程開發(fā)與應(yīng)用研究”(課題編號(hào)：zc2019022)的階段性研究成果。

中學(xué)生正處于青春期，求知欲望旺盛，教師運(yùn)用影視資源進(jìn)行歷史課堂教學(xué)課題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，有著非常實(shí)用的價(jià)值。

1.對(duì)校本課程、多維互動(dòng)教學(xué)模式闡述

校本課程指的是學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)根據(jù)自己學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)等具體情況開發(fā)和利用一些教育資源和教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)校的校本課程具有自己的顯著特點(diǎn)，主要是由學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)人員與校外教育者通過合作開發(fā)而來，它主要涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)[1]。校本課程的開發(fā)主要是學(xué)校以自身的特色需求為目標(biāo)制定的，可以有效兼顧本校的特殊性和差異性，靈活地開展教育教學(xué)活動(dòng)。校本課程可以有效彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，國(guó)家課程體現(xiàn)的是國(guó)家的意志[2]，主要從各個(gè)地區(qū)教育共性為依據(jù)而制定的課程，很難適應(yīng)地方上的特殊需要，具有自己的不足和缺陷。在這樣的情況下校本課程就是一種很好的教學(xué)補(bǔ)充，能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)的目的，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)能力，有利于學(xué)生將課程學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，更好地運(yùn)用。

多維互動(dòng)教學(xué)模式指的是在實(shí)際教學(xué)課堂上的一種教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)方式，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的課堂教學(xué)過程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在歷史課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，最大程度促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)當(dāng)中。在多維互動(dòng)教學(xué)模式之下，教師可以更好地與學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，切實(shí)了解到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中存在的問題和疑惑，從而更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行課堂活動(dòng)和教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整和改變，這樣可以提升課堂效率，還可以拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系[3]。而且學(xué)生之間在課堂上通過交流和討論可以更好地表達(dá)自己對(duì)歷史知識(shí)的看法和理解，提升學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作意識(shí)。在高中的歷史課堂上注重多維互動(dòng)教學(xué)是非常必要，可以提高教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生提升自己的歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

2.高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

如今的高中歷史課堂教學(xué)存在一定的問題，阻礙著學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升和學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的增強(qiáng)，只有全面意識(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題才可以更好地構(gòu)建高效課堂。首先，一些教師對(duì)素質(zhì)教育的教學(xué)理念僅限于書面學(xué)習(xí)之上，沒有真正地在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中貫徹落實(shí)，還是在課堂上采取滿堂灌的教學(xué)方式，對(duì)歷史知識(shí)的教學(xué)主要依靠教師個(gè)人進(jìn)行，學(xué)生非常被動(dòng)地坐在下面接受知識(shí)。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)非常有限，這樣只會(huì)阻礙學(xué)生課堂興趣的提升和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而且教師的教學(xué)手段過于單調(diào)，只是在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行課件的播放，沒有更好地整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)上眾多的影視資源進(jìn)行課堂運(yùn)用。這就導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)非常的死氣沉沉，沒有任何的新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)起來[4]。其次，現(xiàn)行的教學(xué)管理體制將歷史學(xué)科當(dāng)作一門副科，長(zhǎng)期以來歷史學(xué)科都沒有得到學(xué)校和學(xué)生應(yīng)有的重視，這一門課程的教學(xué)價(jià)值經(jīng)常被忽略，歷史教學(xué)課時(shí)緊缺，面臨課時(shí)少、任務(wù)重的窘境。在這樣的情況之下，學(xué)校和教師也就沒有花大功夫進(jìn)行課程教學(xué)的研究，沒有結(jié)合本校的教學(xué)基礎(chǔ)、師資力量和學(xué)生實(shí)際情況制定特色的校本課程。

3.歷史影視資源在歷史校本課堂上的運(yùn)用策略

3.1 巧用影視資源，豐富歷史校本課堂內(nèi)容。隨著科技的發(fā)展和傳媒領(lǐng)域的繁榮，網(wǎng)上存在大量的影視資源，有選擇地運(yùn)用這些影視資源能夠幫助學(xué)生在腦海中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的記憶。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要就是依靠歷史老師講授各個(gè)時(shí)期歷史的實(shí)際情況，這樣的口頭講授使課堂涉及的內(nèi)容非常的狹隘有限，而且很大程度上要受班級(jí)歷史教師的實(shí)際教學(xué)水平影響，學(xué)生對(duì)歷史的了解非常有限[5]。而借助影視資源的方式能夠幫助豐富課堂的內(nèi)容，學(xué)生從影視資源當(dāng)中對(duì)特定歷史時(shí)期的真實(shí)情況進(jìn)行了解。教師可以在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)本節(jié)課將要涉及的歷史知識(shí)提前在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的、切合實(shí)際的優(yōu)秀影視資源，讓學(xué)生在觀看影視資源時(shí)對(duì)特定的歷史制度、歷史事件、歷史人物等等進(jìn)行詳細(xì)的了解。在學(xué)生觀看歷史影視資源之后，教師可以和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，共同探討觀看的影視資源當(dāng)中的具體內(nèi)容，并且對(duì)影視資源當(dāng)中存在的一些不切合實(shí)際地、較為夸張的情節(jié)進(jìn)行討論，以免引起學(xué)生的誤解。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以向?qū)W生提點(diǎn)一些容易被學(xué)生忽略的場(chǎng)景、任務(wù)表現(xiàn)等等，這樣不僅可以提高學(xué)生觀看歷史影視資源的學(xué)習(xí)效率，還在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)了多維互動(dòng)教學(xué)模式理念，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流與聯(lián)系。

以人教版高中歷史必修一的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，這一部分當(dāng)中講授的有林則徐的虎門銷煙、英國(guó)對(duì)我國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響等內(nèi)容。歷史課本上講解的語言非常簡(jiǎn)練，而且由于年代久遠(yuǎn)學(xué)生們對(duì)清朝時(shí)期的人民生活現(xiàn)狀、社會(huì)風(fēng)氣以及腐敗的清政府了解非常有限，教師可以利用校本課程進(jìn)行補(bǔ)充，播放紀(jì)錄片《天下徽商》相應(yīng)片段。通過這部紀(jì)錄片讓學(xué)生們學(xué)習(xí)中英貿(mào)易逆差帶來的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的原因、鴉片對(duì)中國(guó)帶來的危害、以及英軍的對(duì)華宣戰(zhàn)……，這些細(xì)節(jié)都是一環(huán)緊扣一環(huán)的，紀(jì)錄片當(dāng)中非常清晰地展現(xiàn)出了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的歷史背景和原因，進(jìn)而牢固地掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握情況，一舉兩得。在觀看完影視片段之后，教師可以根據(jù)片段當(dāng)中的內(nèi)容向?qū)W生強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)內(nèi)憂外患的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生更好地理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景。

3.2 借助影視資源，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。教師可以借助影視資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一種資源，讓學(xué)生通過歷史影視資源了解相關(guān)的史實(shí)，然后將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，組織學(xué)生在小組當(dāng)中與成員進(jìn)行交流和探討，結(jié)合課本教材對(duì)本課的歷史知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步地深入探討和研究。學(xué)生在小組合作探究當(dāng)中可以通過與其他同學(xué)的互動(dòng)交流共同完成教師制定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行解答[6]。在小組互動(dòng)和影視資源的輔助教學(xué)之下，學(xué)生的探索能力可以得到有效地提升。而且用影視資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)可以增添教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。教師在教授相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)可以借助動(dòng)態(tài)的影視資源教學(xué)，高中生整天在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)非?？菰铮谡n堂上播放相關(guān)的電影電視能夠極大地吸引學(xué)生的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生們往往對(duì)影視這方面比較感興趣，將學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識(shí)與影視資源相結(jié)合的方式進(jìn)行趣味教學(xué)是非常好的一種實(shí)踐。

3.3 加強(qiáng)校本培訓(xùn)，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要想制定校本課程就必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，緊緊圍繞制定學(xué)校發(fā)展的奇跡，客觀分析學(xué)校教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足之處，幫助教師形成“校榮我榮”的意識(shí)。學(xué)校應(yīng)該盡可能地豐富培訓(xùn)教師的形式，重視教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在進(jìn)行歷史校本課程的開發(fā)時(shí)學(xué)校好教師一定要從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的實(shí)際接受能力和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)自己具備的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行課題的選擇，在經(jīng)過學(xué)校專家的評(píng)估之后再進(jìn)行教學(xué)，而不是僅僅從教師自身的興趣出發(fā)進(jìn)行校本課程的教學(xué)。校本課程的開發(fā)與制定一定要以相關(guān)的古今中外歷史知識(shí)作為線索，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和高考的考查方向進(jìn)行教學(xué)資源的搜集和教學(xué)課件的制作。在這個(gè)過程當(dāng)中有效的運(yùn)用教師的多媒體設(shè)備進(jìn)行影視資源的輔助教學(xué)，并且在實(shí)際的教學(xué)課堂上遵循學(xué)生是課堂主人的原則，多多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，盡可能地推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力。

3.4 實(shí)時(shí)調(diào)控課堂，強(qiáng)化有效互動(dòng)。長(zhǎng)期以來，教師需要在課堂教學(xué)當(dāng)中充當(dāng)參與者、引導(dǎo)者和組織者的作用，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。在實(shí)際的互動(dòng)課堂當(dāng)中教師應(yīng)該隨時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)歷史知識(shí)的情況，不斷地調(diào)整師生之間、生生之間互動(dòng)的方式，這樣才可以增強(qiáng)互動(dòng)的效率。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該懂得聆聽，及時(shí)地利用有效的教學(xué)信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，正確地把控師生之間互動(dòng)的時(shí)機(jī)，方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)。在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師不能僅僅和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流，更應(yīng)該組織其他學(xué)生一起參與教師與學(xué)生之間的交流，這樣才可以構(gòu)建高效歷史課堂。

在上歷史校本課程時(shí)，教師可以在課堂上播放電視劇《竇娥冤》當(dāng)中竇娥正在廚房切番茄的小片段。然后讓同學(xué)們觀看完影視片段之后找出當(dāng)中與實(shí)際不符合的場(chǎng)景。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以極大地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，通過學(xué)生的共同討論和老師的點(diǎn)撥學(xué)生可以知道番茄是明朝時(shí)期通過新航路才傳入中國(guó)的，而竇娥生活的時(shí)代根本沒有。這樣在教師和學(xué)生的互動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以充分地學(xué)會(huì)更多的歷史常識(shí)，提升自己的歷史學(xué)科素養(yǎng)，幫助教師構(gòu)建高效的歷史校本課程。

將歷史影視資源運(yùn)用于高中歷史的課堂教學(xué)當(dāng)中可以提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高效校本課程的構(gòu)建。在如今的課堂教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)高效的教學(xué)不僅僅是教授給學(xué)生具體的歷史知識(shí)，而是要在課堂教學(xué)中與學(xué)生之間進(jìn)行交流，教會(huì)學(xué)生更多學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)。將歷史影視資源運(yùn)用于高中歷史校本課程的多維互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中是非常有效的教學(xué)方式，這樣學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)才可以得到有效提升和鍛煉。