核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)探究

黃 震

(江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W(xué) 江蘇 南京 210000)

小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)在“體、驗(yàn)”兩個(gè)字上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)“體”即設(shè)身處地、親身經(jīng)歷和“驗(yàn)”即察看感受、驗(yàn)證查考。讓學(xué)生有效的獲取語(yǔ)文知識(shí)和技能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、想象力，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。[1]

1.體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)是目前較新的一種教育形式，體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律以及學(xué)生的心理、生理特征和個(gè)人經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情景和機(jī)會(huì)，再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在自己的親身經(jīng)歷中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與情感共鳴。體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)的過程中得到感悟，通過不斷的思考，提高自身的道德意識(shí)、思想品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)具有過程性、親歷性和不可傳授性的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有親身的去體驗(yàn)，才能加深對(duì)知識(shí)的印象，及時(shí)掌握知識(shí)，獲得道理，掌握技能和提高素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)，興趣愛好等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，倡導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)。[2]學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷的過程中，認(rèn)識(shí)知識(shí)，掌握知識(shí)，以此來(lái)成為學(xué)習(xí)的主體。體驗(yàn)式教學(xué)能夠充分的激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極的參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中來(lái)，同時(shí)也活躍了課堂教學(xué)的氛圍。體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生之間學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，構(gòu)建出一個(gè)良好的師生和同學(xué)關(guān)系，讓整個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍變得更加融洽。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，尊重和重視每一位學(xué)生，及時(shí)地傾聽學(xué)生的意見和建議。學(xué)生在遇到困難時(shí)，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是打壓學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生正確的面對(duì)自己還存在的問題以及缺點(diǎn)，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動(dòng)，形成一個(gè)良好的心態(tài)，從而愉悅的學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)還改變了傳統(tǒng)單一的教師灌輸式的教學(xué)模式，加強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，提高了學(xué)生的參與度。，教師組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中去直觀的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)完后，再回到課本知識(shí)，就可以進(jìn)行深入的理解，達(dá)到再現(xiàn)的目的，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，有效地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感。在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)中，是離不開創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的，教師要根據(jù)語(yǔ)文教材中的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生生理和年齡特點(diǎn)的情景，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受和掌握知識(shí)。教師可以通過信息技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，也可以通過師生共同策劃一個(gè)情景表演，讓學(xué)生能夠參與到情景之中，讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)感以及情感的共鳴。教師可以通過微課制作出一些有趣的視頻，用多媒體展示出直觀的圖片等，讓教材中的內(nèi)容更加的形象化和具體化，還能調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，讓學(xué)生的感官產(chǎn)生刺激，進(jìn)一步的加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生一起針對(duì)課本的知識(shí)內(nèi)容的情景和角色進(jìn)行故事的改變和創(chuàng)新，讓學(xué)生通過角色扮演來(lái)直觀地將情景展現(xiàn)出來(lái)，更能讓學(xué)生體會(huì)到人物的性格特征和整件事情的經(jīng)過，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的視頻，通過多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠深切的感受到冬天的寒冷以及小女孩的可憐。同時(shí)，也可以通過情景表演，教師通過旁白營(yíng)造出冬天大雪紛飛的情景，選擇班上一位女生來(lái)扮演賣火柴的小姑娘，蹲在教室的角落，將教室當(dāng)作文中描述的那條街，手里拿著粉筆當(dāng)作火柴，書包當(dāng)作放火柴的籃子，其他學(xué)生可以充當(dāng)路人等。讓學(xué)生充分的感受到小女孩因?yàn)橘u不出火柴不敢回家的心情，在大年夜的晚上，即使是面臨著要凍死的危險(xiǎn)，臉上仍然帶著微笑，讓學(xué)生感受到了小女孩的無(wú)奈以及寒冷。通過這樣角色的扮演，能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情景中更好地體驗(yàn)到小女孩的心情。

3.2 加強(qiáng)在朗讀中的體驗(yàn)。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中比較傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，學(xué)生在不斷的朗讀過程中能夠充分的消化文章表達(dá)的含義，學(xué)生通過朗讀的體驗(yàn)加強(qiáng)了對(duì)文字中蘊(yùn)含的意義以及情感的體會(huì)。在語(yǔ)文課本中有很多只可意會(huì)不可言傳的句子、文言文字詞等，學(xué)生只有通過反復(fù)的朗讀才能深入的理解。例如，教師在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，其中文章中有一段是這樣描寫的，“他挖了八個(gè)小時(shí)，12個(gè)小時(shí)，24個(gè)小時(shí)，36個(gè)小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W(xué)生反復(fù)地進(jìn)行閱讀和朗讀，讓學(xué)生能夠體會(huì)到父親在黑暗的廢墟下，挖掘的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，挖掘的過程越來(lái)越艱辛，但是卻永不放棄，充分地讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子深沉的愛意。首先教師進(jìn)行領(lǐng)讀，解決學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞和句，然后讓學(xué)生自行進(jìn)行朗讀，最后再進(jìn)行全班一起朗讀。在這個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)生朗讀的情感進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)文章中的詞匯、句子、格式、語(yǔ)言氣勢(shì)、格調(diào)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀閱讀技能，形成語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力。同時(shí)，讓學(xué)生在朗讀的過程中，不斷的體驗(yàn)和感悟到人物特征和文章表達(dá)的情感。另外，在朗讀的過程中，能夠?qū)⒄n本中枯燥、無(wú)味、沉默、靜止的文字變得更具感情色彩和活力，讓學(xué)生能夠讀出自己對(duì)文章的理解，從而得到啟發(fā)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生重視生活體驗(yàn)，提高寫作能力。在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)過程中，比較注重的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，能夠有效的提高學(xué)生的體驗(yàn)感。而且在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說是相對(duì)比較難的，因?yàn)樾W(xué)生的心理和智力都還發(fā)育的不夠健全，缺乏對(duì)生活的觀察，生活經(jīng)驗(yàn)較少，不能對(duì)課本知識(shí)的深入的理解，學(xué)到知識(shí)之后不會(huì)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，但寫作主要是來(lái)源于生活，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生重視生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在平時(shí)的生活中注意觀察。例如，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)之后，讓學(xué)生加強(qiáng)生活體驗(yàn)，給學(xué)生布置一篇作文《幫助爸爸媽媽做的家務(wù)活》，學(xué)生可以幫助爸爸媽媽做飯、做菜、做家務(wù)等力所能及的事，做完之后，學(xué)生及時(shí)的記錄下來(lái)自己做的什么事、過程、結(jié)果、在做這件事不同階段的心情和感受、收獲了什么、父母的表情和語(yǔ)言等等。讓學(xué)生在不斷地生活體驗(yàn)中，能夠輕松的用文字記錄，逐漸掌握寫作方法和技巧。還可以引導(dǎo)學(xué)生在雙休或者寒暑假出去旅游的時(shí)候，多去感受大自然的美好，在旅游完之后，通過自己的感受，及時(shí)的用文字來(lái)記錄自己的真情實(shí)感，以此來(lái)提高寫作能力，加強(qiáng)思維能力。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)生多去摘抄一些名言警句，文章中的好詞好句等，讓學(xué)生能夠在寫作的過程中信手拈來(lái)，寫作內(nèi)容不空泛。

3.4 開展主題實(shí)踐探究活動(dòng)，加強(qiáng)合作，強(qiáng)化體驗(yàn)。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，有對(duì)生詞、生字、語(yǔ)句、詩(shī)歌、文言文等的學(xué)習(xí)，涉及的面比較廣，要想有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可以運(yùn)用主題實(shí)踐探究活動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)方法。教師可以選取一個(gè)適合本堂課教學(xué)內(nèi)容的主題，或者教師與學(xué)生一起選取，甚至可以讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)，給小組內(nèi)成員都分配任務(wù)和角色，教師及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生成為體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)合作，強(qiáng)化體驗(yàn)。教師在分組的過程中，要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等多個(gè)方面，平均分配小組成員。讓小組內(nèi)的男女均衡，組間的人員分布平衡，一般是以四到六個(gè)人為一個(gè)小組來(lái)進(jìn)行探討的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。小組在進(jìn)行探究的過程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在合作的環(huán)境中積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，本堂課教學(xué)的內(nèi)容是《桂林山水》，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行分工合作，教師首先提問學(xué)生有沒有學(xué)生去過桂林看過桂林的山水景色等，如果有，那么就可以請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)先來(lái)講述一下自己的親身體驗(yàn)，如果沒有的話，可以讓學(xué)生將課前收集的關(guān)于桂林山水景色的相關(guān)資料拿出來(lái)進(jìn)行探討，收集的資料可以是文字或者是圖片等。學(xué)生通過探討，加強(qiáng)了對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)，能夠在交流的過程中拓展出課本外的相關(guān)知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生充分的感受到桂林當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情以及優(yōu)美的山水景色。

3.5 激發(fā)想象力，加強(qiáng)思維體驗(yàn)。想象力對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說是十分重要的，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和想象力，讓學(xué)生能夠帶著好奇心和問題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)思維體驗(yàn)。[3]例如在教學(xué)《假如沒有灰塵》這一課的時(shí)候，教師在正式開始講課之前，進(jìn)行課程導(dǎo)入，提出一個(gè)問題：“同學(xué)們想一想，如果在我們的生活中沒有了灰塵，那么我們的生活將會(huì)變成什么樣子？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)大開腦洞，通過想象帶著自己的疑問來(lái)投入到課堂的教學(xué)過程中來(lái)。有的小學(xué)生會(huì)認(rèn)為世界上沒有了灰塵，生活將變得美好，環(huán)境不會(huì)被污染。這個(gè)時(shí)候，教師就可以開始講述課堂內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，雖然灰塵會(huì)污染我們的環(huán)境，但是空氣中的灰塵吸收了水分，從而讓空氣變得不那么濕，同時(shí)，灰塵還可以對(duì)日光有散射作用，讓人類能夠睜開眼看清周圍的環(huán)境，因此灰塵具有兩面性，既有益也有害，讓學(xué)生能夠全面的認(rèn)識(shí)到灰塵的作用。

4.總結(jié)

總之，核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的方法多種多樣，教師可以根據(jù)每堂課的具體內(nèi)容來(lái)選取不同的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)。