高高低低之我見
——淺談幼兒園攀爬游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義

董 琪

(中共安徽省委機(jī)關(guān)幼兒園 安徽 合肥 230001)

體育游戲是幼兒通過肢體上的動作來獲得感官上的體驗和表達(dá)、獲得能力上的完善。因此獲得孩子的喜歡。攀爬是幼兒體育活動中的環(huán)節(jié)之一，它包括攀登和爬越，主要是靠幼兒的雙手、雙腳的向上運(yùn)動，形式多樣。幼兒教師在設(shè)計活動時必須要符合幼兒年齡特點(diǎn)，才能讓幼兒獲得最大收獲。

1.幼兒園攀爬活動的重要性

1.1 攀爬活動的由來。爬行動作是幼兒較早進(jìn)行的動作之一。嬰兒期間的爬行與嬰兒的空間認(rèn)知能力、社會性及注意力的發(fā)展密切相關(guān)，與嬰兒認(rèn)知能力的發(fā)展存在著相關(guān)聯(lián)系。進(jìn)入幼兒園階段，兒童的心理和生理相對嬰兒階段都有一定程度的發(fā)展，他們對世界的認(rèn)知逐漸清晰，運(yùn)動技能相對提高。攀爬便建立在爬行的基礎(chǔ)之上油然而生。

1.2 攀爬的多重意義。攀爬，是幼兒成長一種極好的調(diào)節(jié)和促進(jìn)方式，是幼兒急于認(rèn)識世界的一種肢體表現(xiàn)。幼兒在攀爬時不僅能鍛煉他的體力及膽魄，提高兒童的平衡能力、膽量、耐力、意志力、合作能力及空間上的定位能力，還能磨練自己的意志和興趣，有利于兒童個性發(fā)展。

(1)攀爬對于幼兒動作發(fā)展的意義。攀爬可以很好地鍛煉兒童的體能，如爬、支撐、拉、攀等。還可以訓(xùn)練幼兒的大肌肉群，像手部肌肉、腳部肌肉及一些不被注意的關(guān)節(jié)等。攀高能夠培養(yǎng)幼兒對空間的感覺，尤其當(dāng)幼兒成功地爬上物體表面或登上高處時，幼兒對自己的身體與世界的關(guān)系又加深了一些了解，對如何調(diào)整自己的動作以避免危險又多了一份認(rèn)知。

(2)幼兒良好品質(zhì)的培養(yǎng)。在攀爬過程中，孩子會獲很大的樂趣，感到離開地面向上爬的動作非常有趣，會經(jīng)常反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。他們從次次的嘗試中克服困難，積累經(jīng)驗，增進(jìn)技能，慢慢地就會變得更加勇敢和自信，培養(yǎng)起他們不畏困難、頑強(qiáng)堅毅的精神。

例：幼兒園操場有一個半圓的拱形攀爬球，很多孩子上去容易下來難。小予嘗試了幾次都沒成功。涵涵也在玩攀爬球，她很快就爬到了攀爬球的至高點(diǎn)，下去時她調(diào)整了坐姿轉(zhuǎn)了個身，身體匍匐在球上慢慢倒走著下來了。她的成功激勵了小予再次嘗試。這一回他學(xué)著涵涵的樣，先將一只腳跨出來，再將另外一只腳跨出去，結(jié)果兩只腳是跨出來了，但是回不到球的凹凸面上，整個人就懸掛在球的側(cè)面。他使了使力，腳用力往上蹬了蹬，無奈手臂力量不足，都以失敗告終。最后，他放棄了，直接翻了下來。他有點(diǎn)氣餒地長吐了幾口氣，我走過去他摸了摸他的頭鼓勵他：“再加把油，你就成功了。”他想了想，再次爬上攀爬球，這一回他吸取了前幾次的教訓(xùn)，下去時不再著急了，只見他調(diào)整好身體的重心后，顫顫悠悠地將一只腳先擺放過去，放穩(wěn)了一只腳后再移動另一只腳，手的位置也從前面移到了后面，終于一步、一步，小心翼翼的下來了。當(dāng)他穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣驹趫龅厣蠒r，按耐不住心底的愉悅向我招了招手。

(3)攀爬對于幼兒平衡能力的培養(yǎng)。平衡能力是幼兒身體發(fā)展的一個重要組成部分。平衡能力不好的孩子會恐高、反應(yīng)僵硬、四肢不協(xié)調(diào)。輪胎是本學(xué)期新添加的攀爬道具，輪胎外側(cè)偏硬內(nèi)側(cè)較軟，踩住它活動就增加了很大的難度。戶外活動時南駿第一個沖向輪胎，快速的踩在上面往前，可是剛走了兩步就立刻蹲了下來,笑瞇瞇地大聲說：“哎呀，差點(diǎn)就摔倒了”最后他選擇了爬過輪胎。第一次嘗試，全班只有四分之一的孩子晃晃悠悠通過平行的輪胎，速度較慢。一段時間的輪胎游戲后通過輪胎的孩子越來越多，通過速度也從原來的最快一分半提高到35秒之內(nèi)。南駿如履平地地大聲說“這個太簡單了！”

(4)培養(yǎng)幼兒的互助協(xié)作精神。攀爬器械有些是固定的，玩法很少，變化也不大。有些器械是需要組合拼搭的，比如：梯子、平衡板、攀爬架、輪胎等。幼兒探索新的游戲、新的玩法，不斷完成更高難度的挑戰(zhàn)，要想共同完成這一項任務(wù)，就需要合作。每個人都要有自己的分工，共同努力去達(dá)到目標(biāo)。幼兒攀爬游戲最重要的是感官刺激與體驗，并以攀爬到高處獲得成功為滿足。彼此之間如果沒有合作就不能推動攀爬游戲的發(fā)展。游戲開展前，要進(jìn)行各種器械的組合，幼兒之間要互相配合，才能有效地進(jìn)行游戲。在器械搭建中，每個幼兒的想法不同，幼兒并不喜歡其他人的搭建，生氣的離開，或者吵起來，那其他幼兒就不能順利開展游戲了。這就需要培養(yǎng)幼兒的合作意識。攀爬游戲開始前，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理的搭建主題，征求幼兒的意見或者和幼兒該怎么搭以促使游戲順利地開展。在游戲進(jìn)行中，幼兒要明確自己的分工，誰取？誰負(fù)責(zé)搭建？幼兒與幼兒之間相互監(jiān)督，逐步調(diào)整自己完成游戲。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒找出游戲中出現(xiàn)的問題，和幼兒一起想辦法解決。

2.教師給予的支持與幫助

2.1 教師可提供品種多樣，數(shù)量充足的攀爬器械，滿足孩子自主選擇的需要，激發(fā)運(yùn)動的興趣。另外可以提供豐富多樣的攀爬器具，如大大、小小具有不同難度的有層次的積木，班級高高矮矮的桌椅等，讓幼兒能自主地選擇運(yùn)動器具，保持積極參與的熱情。

2.2 攀爬器具要有挑戰(zhàn)性，能滿足幼兒動作發(fā)展的需要。當(dāng)幼兒的動作發(fā)展達(dá)到一定的水平，教師可適時適度地提供具有挑戰(zhàn)性的攀爬材料，滿足幼兒動作發(fā)展的需要。如：半圓形攀爬球、用桌椅疊加起來等等。

幼兒的攀爬活動，教師要全面細(xì)微地觀察幼兒的行為表現(xiàn)。如動作、語言、表情、態(tài)度等，從孩子的行為表現(xiàn)中讀懂他們的興趣需要、經(jīng)驗水平、認(rèn)知特點(diǎn)等，教師應(yīng)對幼兒的行為給予適宜的鼓勵、幫助和推進(jìn)。只有了解幼兒，解讀幼兒的行為，這樣我們才能真正地走進(jìn)孩子們的世界，才能更有效地促進(jìn)孩子自主、和諧、充實(shí)發(fā)展。