幼兒園生態(tài)課程游戲化探討

于士清

(內(nèi)蒙古赤峰實(shí)驗(yàn)幼兒園 內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

游戲化教學(xué)模式，能夠有效利用幼兒的求知欲和探索欲，發(fā)揮幼兒的想象力，在遵循客觀規(guī)律的同時(shí)，能夠有效提升教學(xué)的效率。游戲化教學(xué)能夠與生態(tài)課程緊密結(jié)合，能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，引入對(duì)應(yīng)的資源，讓教學(xué)回歸自然，使幼兒的身心健康得到良性發(fā)展。

1.搭建情境課堂，進(jìn)行情感交流

生態(tài)課堂需要教師營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提升幼兒的認(rèn)知能力，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行情感與思想的交流互動(dòng)。教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，從幼兒的個(gè)性出發(fā)，讓幼兒能夠在小組中發(fā)揮作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師還可以結(jié)合視頻、音樂(lè)，讓幼兒能夠全方位、立體化的感受游戲的樂(lè)趣[1]，如看視頻時(shí)能夠加快思維速度，唱歌時(shí)進(jìn)行情緒的調(diào)動(dòng)。教師需要?jiǎng)?chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒能夠發(fā)表自己的意見，主動(dòng)進(jìn)行體悟。

比如，在“折紙”中，教師可以將幼兒進(jìn)行分組。幼兒能夠根據(jù)教師播放的視頻與歌曲，了解折紙的方法，并自行折出“紙船”、“紙鶴”、“紙飛機(jī)”等藝術(shù)作品。學(xué)生在游戲的過(guò)程中，能夠互幫互助、交流感情，教師可以積極引導(dǎo)，拉近與幼兒間的距離。幼兒在折紙完畢后，可以將折出的物品進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀的作品，或是搭建背景，將折出的成品進(jìn)行排列組合。教師在幼兒折紙完畢后，需要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，提升幼兒的參與積極性。

2.劃分游戲場(chǎng)所，豐富游戲體驗(yàn)

生態(tài)課堂提倡走進(jìn)自然，教師在游戲化教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合自然環(huán)境，添加各類材料，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行改造[2]，如在樹林、水池、沙地等自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒特點(diǎn)搭建游戲環(huán)境。在搭建環(huán)境完畢后，可以添加游戲的器材，如在水池邊放置水盆、水槍，在沙地里放置鏟子、太陽(yáng)鏡等，提升幼兒的游戲趣味。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境完畢后，教師可以開展針對(duì)性的游戲，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。

比如，在“障礙賽”中，教師可以結(jié)合竹海環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。教師可以在竹海中，布置出各種游戲障礙，如使用紅色絲帶，綁住兩支竹子，綁住的位置對(duì)應(yīng)幼兒的頭部、腰部、腿部，讓幼兒能夠在游戲中進(jìn)行靈活回避。教師還可以加入竹梯、石板路等情境，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。在障礙賽中，除了設(shè)置絲帶，還可以引入攀爬和跳躍，提升游戲的難度。幼兒在竹海內(nèi)，可以接近自然，感知世界，提升游戲體驗(yàn)。

3.結(jié)合社會(huì)資源，加速思維運(yùn)轉(zhuǎn)

幼兒受到年齡影響，心智尚未成熟，教師可以展開體驗(yàn)式教學(xué)，結(jié)合社會(huì)資源，讓幼兒在游戲中自行感受，提升幼兒的思維速度。教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，使用提問(wèn)的方式，讓幼兒積極回答問(wèn)題[3]，并主動(dòng)進(jìn)行思考，與自然和諧相處。幼兒園可以邀請(qǐng)各領(lǐng)域的專家，到幼兒園進(jìn)行教學(xué)，如警察、醫(yī)生等，讓幼兒接觸一線的工作者，提升對(duì)于社會(huì)的了解。教師還可以使用反面事例，激發(fā)幼兒的情感，樹立正確的觀念。

比如，在“認(rèn)識(shí)校園”中，教師可以使用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以提出問(wèn)題，“幼兒園內(nèi)的木制長(zhǎng)廊在哪里？”，在幼兒回答后，可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)木制長(zhǎng)廊，并對(duì)幼兒進(jìn)行這一設(shè)施的介紹，教師可以對(duì)幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒說(shuō)出心中最喜愛(ài)的幼兒園建筑，如長(zhǎng)廊、攀爬架、蹺蹺板、小池塘等，在幼兒回答完畢后，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)校園各處，提升幼兒的愛(ài)校思想。教師還讓幼兒撿拾校園垃圾，塑造良好性格。

4.轉(zhuǎn)換游戲模式，發(fā)揚(yáng)幼兒天性

教師在生態(tài)課堂的教學(xué)中，游戲模式不能一成不變，需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。教師可以開展以教師為主導(dǎo)的活動(dòng)，如“快問(wèn)快答”、“視頻印象”等，讓幼兒隨著教師的思想進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。還可以開展以幼兒主體的活動(dòng)，如“歌唱比賽”、“情景模擬”等，讓幼兒能夠發(fā)揚(yáng)天性。教師在游戲中，需要注重幼兒的游戲體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的探索欲、求知欲，滿足幼兒的表現(xiàn)欲，給與幼兒充足的成長(zhǎng)空間。

比如，在“畫畫比賽”中，教師可以讓幼兒繪制圖畫。教師提出關(guān)鍵詞，幼兒可以根據(jù)印象，發(fā)揮自己的想象力，繪制出圖像，之后讓組內(nèi)其他幼兒進(jìn)行猜測(cè)。教師可以將圖畫分成九個(gè)方格，并在組內(nèi)猜謎時(shí)，由猜題人員揭開方格上的蒙布，并對(duì)謎底進(jìn)行猜測(cè)。幼兒能夠根據(jù)破碎的線索，不斷思考謎底，其他幼兒能夠欣賞到繪制的畫作，并觀看到其他小組成員抓耳撓腮的場(chǎng)景，在良好的游戲氛圍中，提升游戲的體驗(yàn)。

5.結(jié)語(yǔ)

在幼兒園生態(tài)課程中，可以采用游戲化教學(xué)手段，通過(guò)搭建情境課堂、劃分游戲場(chǎng)所、結(jié)合社會(huì)資源與轉(zhuǎn)換游戲模式等方式，讓幼兒能夠在良好的環(huán)境中，自由健康的快樂(lè)成長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。