探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

劉 艷

(寧夏中寧縣第一中學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755100)

1.遵循問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

無論是高中生物教學(xué)還是其它課程教學(xué),課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié),教師必須重視和強調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí),不可以采用以往教師的教學(xué)模式,僅僅發(fā)布一個口令,督促課下提前熟悉下節(jié)課的知識內(nèi)容。這樣學(xué)生就會走馬觀花式的將課本瀏覽一下,并不會自覺地預(yù)習(xí)課本。教師可以留下若干思考題,讓學(xué)生自己去查課本,找答案,學(xué)生能夠自主地去學(xué)習(xí),思考。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師可以布置一定的思考作業(yè)，鼓勵學(xué)生進行新知識的探析與理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。同時，此種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)時間,發(fā)散思維,加強對知識的理解。經(jīng)過對課本的預(yù)習(xí),學(xué)生對整體的上課內(nèi)容有了大致的了解,能夠?qū)局R點和重難點有一定的認識,在學(xué)習(xí)中可以重點把握,做到整體推進。

2.利用多媒體技術(shù)，理清知識脈絡(luò)

多媒體技術(shù)在生物教學(xué)過程中具有重要作用。在真正授課之前,教師可以利用多媒體播放相關(guān)生物知識,生動形象地展現(xiàn)生物、自然力量,并且讓學(xué)生在網(wǎng)上、書本、雜志中查閱信息對知識理解程度不斷加深,之后，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)方式促進學(xué)生增強理解,有益于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,既能夠?qū)W習(xí)新知識,而且可以利用知識解決問題,達到學(xué)以致用效果。教師幫助學(xué)生在課后總結(jié)、反思，將知識點牢記在心,同時形成良好的學(xué)習(xí)方法。

例如,“細胞分化”內(nèi)容講課時,教師在進行教學(xué)實踐的過程中，注意教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師可以根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)方案的合理設(shè)置，通過線上平臺下載多種教學(xué)資源，可以將生物實驗的相關(guān)視頻進行播放，借助多媒體設(shè)備將相應(yīng)的分解步驟進行直觀講解，幫助學(xué)生直觀觀察細胞的分化過程，同時讓學(xué)生根據(jù)自己所觀看的實驗內(nèi)容,表述細胞的概念、結(jié)構(gòu)、功能以及細胞分化的特點等,之后通過自己查找相關(guān)資料了解細胞分化的主要內(nèi)容。教師重新講解細胞分化的知識,同時將學(xué)生和教師所講解的內(nèi)容相比較,發(fā)現(xiàn)其中的不同點,教師和學(xué)生可以在一起共同討論,解決問題。課堂結(jié)束后,教師指導(dǎo)學(xué)生將細胞分化的知識內(nèi)容加以整理,融會貫通。

3.轉(zhuǎn)換角色,創(chuàng)新教學(xué)模式

生物知識的學(xué)習(xí)在高中階段極為重要，學(xué)生不僅要學(xué)，而且更多是理解,清楚弄懂其中重要知識后,才能夠完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。新型生物教學(xué)需要師生轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生在整個過程中處于主動一方,教師起著啟示和引導(dǎo)作用。課前學(xué)生積極主動預(yù)習(xí)課本,課間學(xué)生踴躍回答問題,參加討論,課下自覺整理知識點,構(gòu)建知識框架。教師是引路人，向標塔，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力關(guān)注課堂學(xué)習(xí),能夠主動地探討問題,同時將生物理論知識和實踐研究相結(jié)合,檢驗所學(xué)知識的正確性和專業(yè)性,以此逐步深入對生物知識的學(xué)習(xí)理解。

例如,對于“有性生殖”的知識講解中,教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式,通過視頻觀看花變成果實的整個過程,讓學(xué)生了解有性生殖相關(guān)內(nèi)容,領(lǐng)悟自然生命周期的意義。學(xué)生對于有性生殖的概念、合子定義等了解不夠透徹,教師即可重點講解此方面內(nèi)容,以學(xué)生熟悉的事件或?qū)嵨餅榍腥朦c,拋磚引玉,引發(fā)學(xué)生思考,用所學(xué)知識和生活實踐來認識和理解新的生物知識,學(xué)生再反饋自己的疑點或其它問題,教師不斷引導(dǎo),相互探討,使學(xué)生對生物新知識理解層層深入,知識內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。

4.聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學(xué)生思考

在日常的教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)內(nèi)容進行教學(xué)方案的合理設(shè)置，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，進而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。生物知識與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師在進行教學(xué)方案設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行巧妙的教學(xué)聯(lián)系，鼓勵學(xué)生將自身生活中觀察到的生物現(xiàn)象與所學(xué)到的課本知識進行聯(lián)系，進而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

例如，在“光合作用和細胞呼吸”學(xué)習(xí)中,教師可以通過討論學(xué)習(xí)的方式講解此類生物知識。將學(xué)生分成幾個小組,分別對光合作用和細胞呼吸進行討論。在此過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題,提供相關(guān)圖書資料,讓學(xué)生通過自己的理解找到新的知識。同時，教師還需將教材內(nèi)容與生活現(xiàn)象進行融合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗用于知識的學(xué)習(xí)當中。面對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)他們將生物理論知識和社會生活,自然界相結(jié)合,進一步領(lǐng)悟生物學(xué)的奧妙；面對學(xué)習(xí)能力相對薄弱的同學(xué),教師可以指導(dǎo)他們熟悉理解相關(guān)基礎(chǔ)概念、定義和意義等,逐步深入講解,引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的細節(jié)問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力不斷提升。教師針對不同類型的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案,讓學(xué)生發(fā)揮所長,提高自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述,隨著新課改的不斷深入,高中生物教育教學(xué)模式也應(yīng)改革創(chuàng)新,教師循循善誘，為學(xué)生養(yǎng)成正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提供有力幫助。相對于其它教學(xué)方法不同,啟發(fā)式教學(xué)方法需要師生默契配合，教師助力學(xué)生獨立思考，形成自己認知,善于運用已學(xué)知識解決問題,從而擴大知識領(lǐng)域,汲取更多知識內(nèi)容。教師運用啟發(fā)式教學(xué)方法,幫助學(xué)生形成正確高效的學(xué)習(xí)方法，做到學(xué)以致用。