小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

陳興海

(江蘇省淮安市淮陰區(qū)王興鎮(zhèn)初級中學(xué) 江蘇 淮安 223001)

前言

隨著我國教育的不斷改革，小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法也隨之興起，同時在我國初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。自從新課改政策落實(shí)之后，我國教學(xué)就注重起對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于小組合作學(xué)習(xí)而言，它是以小組的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與互動，這不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及能力的發(fā)展，同時還可以將教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行運(yùn)用，它不僅可以對學(xué)生的主動性以及探索能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時還有利于學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)以及合作意識，而這不論是對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，還是對學(xué)生自身能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)都是極為重要的[1]。

1.明確教師職責(zé)，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

對于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，教師一直是作為教學(xué)的主體，而學(xué)生只是進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)，通過這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，它不但無法對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時也無法將教學(xué)的質(zhì)量和效率進(jìn)行有效的提高。然而，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，它可以使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)，同時教師的職責(zé)也會得到明確。在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)開展初中的數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師是教學(xué)活動的組織者。在教學(xué)的過程中，教師為了將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，他們會根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及興趣特點(diǎn)從而對學(xué)生進(jìn)行合理分組，在一般情況下，一個合作學(xué)習(xí)小組包括四名學(xué)生，即一名學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，兩名成績一般的學(xué)生以及一名成績較為落后的學(xué)生。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都存在著一定的差異，所以通過將水平不同的學(xué)生分配到同一小組之中其也可以促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時也有利于教學(xué)進(jìn)度的加快，而這也是教師開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的前提條件。此外，教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生會受到很多因素的影響，所以在學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要從旁對他們進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)才能更順利的進(jìn)行，而他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率才會得到有效的提高。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

對于學(xué)生而言，興趣才是他們最好的教師。要想使學(xué)生可以積極、主動的參與到數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)之中，那么教師就必須要將他們對小組合作學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)。在此期間，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過為學(xué)生設(shè)置懸念，學(xué)生的注意力也會得到吸引，而這時再讓他們通過與其他同學(xué)進(jìn)行探討和交流，小組合作學(xué)習(xí)的效果也會得到大大的提高。所以，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以對初中生好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)進(jìn)行充分的利用，之后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從而創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)情境，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以使他們積極參與到小組合作的學(xué)習(xí)之中。以《一元二次方程根與系數(shù)》的教學(xué)為例，在教學(xué)期間，教師可以讓每個學(xué)習(xí)小組都提出幾個一元二次方程，之后再讓他們對方程的兩根之和進(jìn)行計(jì)算，然后再看哪個小組計(jì)算的快。教師通過這種方法進(jìn)行教學(xué)，它在很大程度上都可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而通過小組較量學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也會得到最大限度的提高[2]。

3.對良好的教學(xué)氛圍進(jìn)行營造，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展

對于小組合作學(xué)習(xí)而言，它需要學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，對于此，在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行運(yùn)用的過程中，教師必須要為學(xué)生提供充足的機(jī)會，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)其也有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的開展。所以，在教學(xué)期間，教師必須要為學(xué)生提供充足的時間和空間，只有這樣，他們在學(xué)習(xí)的過程中才能擁有更多的探索知識的機(jī)會，而教師通過對良好的教學(xué)氛圍進(jìn)行營造，它也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的交流和探討，這對于小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展也是極為有利的。以三角形分類教學(xué)為例，在教學(xué)期間，教師可以通過提出問題，即已知三角形中的一個角，判斷該三角形是哪一類三角形。在問題提出之后，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，而學(xué)生也會對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)表，這時有的同學(xué)認(rèn)為只要已知角是直角，那么該三角形就是直角三角形，若是已知角是銳角或者鈍角，那么三角形便是銳角三角形或者鈍角三角形。對于此觀點(diǎn)有些同學(xué)認(rèn)為是正確的，有些同學(xué)則不這么認(rèn)為，這時通過讓他們進(jìn)行小組討論，他們便可以集思廣益，并最終得出正確的答案。