翻轉(zhuǎn)課堂在縣城高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用 *

陳偉杰

(福建省德化第一中學(xué) 福建 德化 362500)

1.背景

長期以來，由于高中信息技術(shù)課程的特殊性，教師在課堂上教學(xué)和演示的時間太多，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)的時間很少，學(xué)生課堂任務(wù)少，甚至課后沒有作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)非常容易。在課堂上，學(xué)生對教師的課堂任務(wù)沒有熱情，只是簡單地處理而沒有創(chuàng)造力。有的學(xué)生甚至把注意力放在自己的興趣愛好上，導(dǎo)致對課堂學(xué)習(xí)沒有興趣。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力，久而久之，就會厭學(xué)，學(xué)習(xí)效果難以提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成。加上縣城高中的教學(xué)條件相對滯后，而隨著社會發(fā)展，學(xué)生家庭條件逐漸改善，綜合來看，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上可以解決這樣的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是先學(xué)后教，它能促進學(xué)生個性和專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的基本理念。將“翻轉(zhuǎn)”應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)的基本操作流程如下：第一步是課前準(zhǔn)備，包括課前微課視頻學(xué)習(xí)、發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、整合優(yōu)化資源包；第二步是學(xué)生對資源和課本的自我學(xué)習(xí)過程，第三步是課堂學(xué)習(xí)與交流，包括課堂互動與交流、組織與討論、答疑解惑、總結(jié)與改進。第四步是課后反思升級階段，包括深入開發(fā)知識和教師指導(dǎo)總結(jié)，提高學(xué)生綜合能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1 課前準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施前，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計的要求，為學(xué)生提供包括視頻微課堂、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等在內(nèi)的課前學(xué)習(xí)資源包。根據(jù)教學(xué)要求，視頻微課堂可以分為幾個部分，一般每個部分長度不宜過長，一般為5-8分鐘，否則會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，因為學(xué)生一般沒有太多的時間和精力觀看長視頻。視頻集中講解課程中講解的概念、理論知識點、學(xué)習(xí)難點等，使學(xué)生有針對性地理解和掌握課程中的概念知識點。例如，在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全》(網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用一單元選修課教學(xué)版)時，學(xué)生一般不了解計算機病毒的危害程度。如果教師在課堂上花很長時間講解，沒有直觀的感覺，效果很差。在這種情況下，我們可以找到一些與電腦中病毒有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并將其制成微課程，放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。讓學(xué)生課前去先預(yù)習(xí)，課堂上老師再講解效果就會好很多。

2.2 自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前自學(xué)，深入了解病毒的危害后，課堂學(xué)習(xí)效率將大大提高。學(xué)生可以在課堂開始前學(xué)習(xí)老師提供的課前學(xué)習(xí)資源包，觀看教學(xué)視頻微課堂、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等資料，了解和掌握概念知識點。對不易理解的重點、難點部分，可進行識別和記錄。如果有些問題很難理解，可以要求學(xué)生多讀幾遍，以提高學(xué)生理解的能力。學(xué)生也可以在網(wǎng)上與老師或其他學(xué)生交流自己不理解的問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，在線提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生及時反饋。關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。比如，學(xué)生可以通過學(xué)校自身開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺、QQ群、微信群等方式，向師生發(fā)送問題和惑題。在線教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)遠程合作幫助解決問題。學(xué)生也可以透過訊息互動，檢視教師的回饋資訊或其他學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，以獨立找出解決方案。這種在線合作互助的交流方式，增強了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)了學(xué)生的個體思維能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的設(shè)計要求。

2.3 課堂學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)和交流中，教師在課堂資源討論中，以截圖的形式，呈現(xiàn)學(xué)生之間經(jīng)常出現(xiàn)的疑難問題或典型錯誤等大多數(shù)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生采用小組合作的方式進行有效的課堂互動討論，鼓勵學(xué)生積極參與，表達自己的觀點，回答問題，解決問題，并將討論結(jié)果呈現(xiàn)、展示和評價。這種和諧主動的課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動，使師生之間能夠進行面對面的交流和合作學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)經(jīng)驗和自己的體會，聯(lián)合討論的結(jié)果比個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗更深刻。它是學(xué)生概念知識和理解的第二次內(nèi)化，具有更多的深度和廣度，因此記憶更加深刻。例如，在文本信息加工的教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識為學(xué)校設(shè)計電子報紙或黑板報。他們可以分組協(xié)作，分組創(chuàng)建，或者單獨完成。從數(shù)據(jù)的收集、處理、綜合、設(shè)計布局等，都是由學(xué)生自己完成的。在這個過程中，中學(xué)生可能會遇到許多問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，從而實現(xiàn)鞏固知識、活躍課堂氣氛的作用。更重要的是，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程，相互交流，共同探討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和體會，要特別注重學(xué)生的個性化教育，使每個學(xué)生都能努力成功的學(xué)習(xí)，從而在日常生活中學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)。

2.4 課后反思。課后，同學(xué)們再一起討論對方的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和結(jié)果，與自己的學(xué)習(xí)相比較，發(fā)現(xiàn)還存在疑問的地方，可以采取有針對性的拓展訓(xùn)練和鞏固以及深化復(fù)習(xí)來學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識的第三次內(nèi)化。這種學(xué)習(xí)是學(xué)生在不斷回答問題中的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)習(xí)效果更加穩(wěn)定和深刻，從而實現(xiàn)對知識的靈活掌握。例如，在“信息的智能化加工”中，為了讓學(xué)生不僅完成知識學(xué)習(xí)，而且在課后親身運用知識實踐，將收集到的人工智能素材軟件和相關(guān)體驗網(wǎng)站的鏈接整合到學(xué)習(xí)計劃設(shè)計中，讓學(xué)生在家里直接點擊體驗，方便學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固和深化學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化和拓展學(xué)習(xí)，體驗人工智能的樂趣，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在全國范圍內(nèi)逐漸興起。讓在家的學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)，把課堂變成解決師生溝通問題的主戰(zhàn)場，包括自主互動、答疑解惑、知識內(nèi)化，其理念是先學(xué)后教，促進學(xué)生個性發(fā)展。由于高中信息技術(shù)課程的特殊性，教師在教學(xué)示范上花費的時間過多，學(xué)生動手時間少，課堂效率低。為了提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正理解和掌握知識，中學(xué)教學(xué)應(yīng)該在課堂上積極推廣翻轉(zhuǎn)課堂。