小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

陳紅燕

(廣西梧州市題甫小學(xué) 廣西 梧州 543003)

引言

創(chuàng)設(shè)問題情境就是注意問題提出的背景，讓學(xué)生在特定的情景和氛圍中去思考，獲得思考和解決問題的依據(jù)，從而降低問題的難度，提升提問環(huán)節(jié)的吸引力。這種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中屢試不爽，每每都能取得較好的效果，應(yīng)該被更多的教師了解和應(yīng)用。下面介紹幾種多樣化的問題情境創(chuàng)設(shè)方法。

1.貼近學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生需要以他們的認(rèn)知經(jīng)驗為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能依靠憑空想象，否則理解抽象的理論和復(fù)雜的問題是具有很大難度的。教師提出的問題應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境，這樣他們就能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去理解和解答，更容易找到答案，也更能激發(fā)起學(xué)生的興趣。比如，在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)“位置與方向”一課時，教師如果在黑板上畫圖標(biāo)明東西南北的位置，學(xué)生很難將這些信息與生活中的實際方位聯(lián)系起來，不妨創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境。首先將學(xué)生們帶到教室外，讓他們面向教室，說一說自己的前方、后方、左邊和后邊各有哪些建筑物。學(xué)生準(zhǔn)確給出答案后，教師再讓學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的方位知識，說一說哪個建筑物在哪個方向，建筑物之間又存在什么樣的位置關(guān)系。比如說出“教學(xué)樓在北方，旗桿在南方，操場在教學(xué)樓的左邊，也就是西方?！边@樣一來，利用周圍環(huán)境揭示了本課知識點，創(chuàng)設(shè)了一個可供學(xué)生思考和感受的問題情境，增強了本課教學(xué)的實踐性，讓學(xué)生學(xué)有所用，收獲頗豐[1]。

2.利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，最重要的作用是調(diào)動起學(xué)生的興趣，這是它最根本的價值體現(xiàn)。

因此教師在思考如何創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境時，一定要從學(xué)生的興趣點出發(fā)。小學(xué)生喜歡聽故事、看動畫，那么我們是否可以利用數(shù)學(xué)問題的生活化特征，將知識和問題融入到一個具體的故事情境中呢？這顯然是可行的。教師可以利用學(xué)生們看過的動畫片來創(chuàng)設(shè)一個具有濃濃吸引力的趣味化問題情境，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，一定能夠?qū)崿F(xiàn)興趣的遷移。

比如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時，教師可以先為學(xué)生播放一段《熊出沒》的動畫視頻，視頻中，熊大和熊二正在樹洞中睡覺，突然聽見了一陣噪音，他們意識到，光頭強又來砍樹了，于是趕緊出門制止光頭強。出門后熊大熊二數(shù)了數(shù)剩下的樹木還有62棵，上次數(shù)有96棵，氣氛的他們到光頭強家，要求光頭強重新種樹。最后教師以光頭強的視角提出問題：要種多少棵樹才能使樹林中仍有96棵樹呢？這其實就是一道變相的應(yīng)用題，但是由于有了動畫和故事情境的加入，使問題變得更加立體了[2]，學(xué)生不僅聽故事時聚精會神，思考問題時也很快找到了入手點，直至問題解決，他們?nèi)砸猹q未盡，教師順勢利用本次故事展開一次環(huán)保教育，提升本堂課的教學(xué)成果。我想這就是故事化問題情境的魅力和價值所在。

3.利用活動創(chuàng)設(shè)問題情境

教師必須要知道，我們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)設(shè)問題情境。問題情境由于豐富了問題的條件，使問題更加形象易懂，因此效果遠(yuǎn)超應(yīng)用題，學(xué)生們?nèi)硇膮⑴c的積極性更高?；趩栴}情境的特征，我們完全可以在一些實踐活動的基礎(chǔ)上去創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生帶來更豐富的感官體驗，促使他們的全身心均投入到對問題的思索中。比如，百分?jǐn)?shù)部分的知識點具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來頗有難度，教師在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)活動化的問題情境：在兩個相同大小的水杯中倒入同樣多的水，向其中一杯中加入兩勺糖，另外一杯中加入一勺糖，攪拌均勻后讓學(xué)生思考哪杯水更甜。學(xué)生自然會脫口而出答案，但是為什么呢？這就需要學(xué)生從比例的角度去思考。在水量相同的情況下，加入的糖越多，糖的比例就越大，水就越甜，如此能夠讓學(xué)生就百分?jǐn)?shù)的概念以及百分?jǐn)?shù)大小的對比展開思考[3]。在這樣的活動中思考問題，相比于以理論題目為依據(jù)思考，效率更高，效果也更好。

4.結(jié)語

問題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用是無可替代的，相信有實踐經(jīng)驗的教師都已經(jīng)領(lǐng)略了這一教學(xué)模式的作用。但是，我們不能滿足于一種或幾種問題情境的組織策略，必須要總結(jié)出更多好的方法，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，以免學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中對這種學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭倦感。希望廣大教師能夠以本文提出的幾點想法為依據(jù)，取得更多教學(xué)研究的成果。