新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)模式的構(gòu)建

程 靜

(寧夏固原市隆德縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 寧夏 隆德 756300)

引言

小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生的思維方式、解題習(xí)慣等都會(huì)逐漸形成，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸培養(yǎng)，這段時(shí)間對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展能夠起到重要的影響，教師必須提起重視。采用小班化教學(xué)能夠改變過(guò)去學(xué)生無(wú)法獲得足夠關(guān)注、接受的教育不夠充分的局面，尤其是數(shù)學(xué)課程，小班化教學(xué)能夠給學(xué)生提供更多思考和探究的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作，相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)能力。

1.小班化教學(xué)簡(jiǎn)析

1.1 概念。在過(guò)去，我國(guó)教育設(shè)施建設(shè)不夠完善，學(xué)校的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足社會(huì)需求，師資力量薄弱，教學(xué)效果較差。如今我國(guó)的教育事業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大，教師數(shù)量迅速增長(zhǎng)，為小班化教學(xué)的開展提供了必要條件。所謂小班化，就是針對(duì)過(guò)去的大班教學(xué)提出的新概念，它最鮮明的特點(diǎn)就是每個(gè)班上的人數(shù)都只有十幾個(gè)到二十人，但教師數(shù)量保持不變。

1.2 優(yōu)勢(shì)。在小班化教學(xué)中，教師只需要面對(duì)數(shù)量較少的學(xué)生，能夠有充足的精力來(lái)對(duì)班上每一位學(xué)生進(jìn)行觀察，了解他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法、解題思路和性格特征等，并根據(jù)研究結(jié)果來(lái)調(diào)整教學(xué)方向和使用合適的方法，還可以在課堂上讓同學(xué)輪流發(fā)言，在兩三次課中讓每個(gè)同學(xué)都至少發(fā)言一次，創(chuàng)造更多的師生交流渠道，也讓學(xué)生之間的交流更加頻繁，促使他們積極思考。最后，小班化教學(xué)較為開放，它倡導(dǎo)使用實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)，加深學(xué)生印象，并使得課程更具趣味性，吸引學(xué)生的注意力，幫助其提高學(xué)習(xí)興趣。

2.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 明確主體。學(xué)生才是課堂主體，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)和教育作用，而非主宰課堂、完全把控課堂節(jié)奏。新課標(biāo)背景下的教育理念發(fā)生了革新，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體地位，并能夠自覺端正態(tài)度，采納多種科學(xué)高效的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)傳輸，為學(xué)生服務(wù)，并耐心解答來(lái)自學(xué)生的疑惑，鼓勵(lì)他們發(fā)言和提問(wèn)、甚至與教師爭(zhēng)辯，追求真理、深入思考，貫徹落實(shí)民主自由的理念，與學(xué)生站在相同的位置進(jìn)行溝通交流，允許不同聲音的存在，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)。

2.2 因材施教。由于先天因素和后天環(huán)境影響，學(xué)生們從學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法到接受能力再到性格都具有較大差異，這就導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的表現(xiàn)完全不同，不光是紙面上的成績(jī)，還有上課時(shí)的活躍性與積極性等。教師在接手班級(jí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以最快的速度對(duì)學(xué)生們的個(gè)人情況進(jìn)行了解與分析，針對(duì)其的特點(diǎn)提出要求和選取教學(xué)方法，盡可能地實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的量身定做。如學(xué)習(xí)比例時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)放低要求，提出較為基礎(chǔ)的問(wèn)題，讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的比例計(jì)算，慢慢了解新概念；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、能夠舉一反三的學(xué)生，在要求他們學(xué)會(huì)比例的基礎(chǔ)上，還要讓他們嘗試著將其與分?jǐn)?shù)、小數(shù)結(jié)合，尋找其中的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)行三者之間的轉(zhuǎn)化，鍛煉計(jì)算的熟練程度。

2.3 情境教學(xué)。小班化教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)較少，因此能夠更加便捷地使用情景教學(xué)法，采取多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感，使他們自由地進(jìn)行探索與開拓。例如在學(xué)習(xí)生活與百分?jǐn)?shù)時(shí)，可以要求學(xué)生充當(dāng)小記者，制作一份簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，提出合理問(wèn)題，在班上同學(xué)之間進(jìn)行傳閱，然后將問(wèn)卷進(jìn)行回收，對(duì)上面的不同情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算其百分比，得出簡(jiǎn)單的調(diào)查結(jié)論。教師還可以要求每位學(xué)生拿出兩支筆或者兩本書，將其聚在一起統(tǒng)計(jì)總數(shù)，并隨機(jī)抽取一部分，讓學(xué)生通過(guò)剩下的物品數(shù)量來(lái)計(jì)算總數(shù)減少的百分比等等。在使用情境教學(xué)法時(shí)，需要注意一些問(wèn)題：首先，所選情境應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生的接受能力之內(nèi)，使他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中學(xué)習(xí)，消除緊張感，全身心地投入。如學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時(shí)應(yīng)當(dāng)選取諸如氣溫等來(lái)作為例證，假設(shè)正處于冬天，讓學(xué)生們通過(guò)平日的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷負(fù)數(shù)的大小，使他們更容易理解新概念，而不可使用經(jīng)濟(jì)負(fù)增長(zhǎng)等復(fù)雜問(wèn)題來(lái)引入負(fù)數(shù)的定義。若所設(shè)置的情境與生活脫節(jié)，同樣會(huì)使學(xué)生無(wú)法感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，也無(wú)法獲得代入感，教學(xué)效果不能得到提升。此外，所選情境不能過(guò)于華麗，情境教學(xué)法屬于游戲化教學(xué)方式，重點(diǎn)在于教學(xué)，在于向?qū)W生傳授知識(shí)，不能過(guò)度游戲化，本末倒置。

2.4 實(shí)踐教學(xué)。數(shù)學(xué)絕非純理論性科目，它與生活息息相關(guān)，教師應(yīng)添加實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著使用在課上獲得的知識(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”之后，讓學(xué)生們更加深入地思考自行車結(jié)構(gòu)中所使用的不同圖形，并提出“自行車損壞”的假設(shè)，要求學(xué)生使用一根鋼管或者其它材料進(jìn)行加固，或者對(duì)自行車結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，培養(yǎng)其空間想象能力，并串聯(lián)所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。在課堂上，還可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)加深對(duì)知識(shí)的印象與理解，如學(xué)習(xí)圓柱與圓錐時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用硬紙板分別制造一定規(guī)格的圓柱體和圓錐容器，使用它們來(lái)盛裝沙子或者其他物體，更為直觀地了解其體積關(guān)系。

2.5 促進(jìn)互動(dòng)。小班化課堂的人數(shù)較少，課堂紀(jì)律容易維持，交流時(shí)更加便捷，教師應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)言和互動(dòng)機(jī)會(huì)，其中包括師生互動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。首先，可使用開放性問(wèn)題代替過(guò)去有著固定答案和較為普遍的解題思路的題目，促進(jìn)學(xué)生多角度、深入思考并積極分享自己的觀點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)使用多解問(wèn)題，并讓學(xué)生分享起自己的解題思路、突破口，而非簡(jiǎn)單地詢問(wèn)答案。此外，還可通過(guò)頭腦風(fēng)暴法給學(xué)生營(yíng)造活躍的討論環(huán)境，使他們?cè)谒季S的碰撞中產(chǎn)生新的火花，互相了解、互相促進(jìn)。

3.結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教學(xué)資源的豐富化和師資力量的提升，小班化教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引入該教學(xué)模式，并使用多種趣味與效率兼具的新式教學(xué)法來(lái)活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。