實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)教學(xué)的基本策略

廖有保

(江西省撫州市樂(lè)安縣鰲溪小學(xué) 江西 樂(lè)安 344300)

學(xué)生在小學(xué)階段相對(duì)缺乏學(xué)習(xí)的自主積極性和對(duì)問(wèn)題的邏輯分析能力，這就需要教師通過(guò)合理的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣?？鞓?lè)教學(xué)理念是指在對(duì)小學(xué)生的心理思維和邏輯認(rèn)知進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的教育過(guò)程中將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣等目的融入當(dāng)中。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)本就應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師通過(guò)快樂(lè)教學(xué)作為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的合理切入點(diǎn)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用意義和推廣范圍。

1.多媒體教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更直觀

隨著科技的發(fā)展，在以多媒體為代表的信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了新的活力，極大地改善了我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面貌。特別是一些數(shù)學(xué)知識(shí)理論性比較強(qiáng)，如果只是口頭的說(shuō)教，實(shí)在是不好理解，甚至是引發(fā)學(xué)生們的內(nèi)心厭倦情緒。這個(gè)時(shí)候，教師可以充分利用多媒體多樣化的表現(xiàn)方式，化枯燥的知識(shí)為形象生動(dòng)的內(nèi)容，吸引小學(xué)生的有效注意力，讓他們?cè)敢飧鲃?dòng)地去聽(tīng)，深化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)《相交與平行》時(shí)，在此之前學(xué)生們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了直線，本節(jié)課則是在此對(duì)這一知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生們進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)“直線與直線的位置關(guān)系”。為了更形象地讓學(xué)生們看到“同一平面內(nèi)直線與直線的兩種位置關(guān)系”，即可能相交，也可能不相交。為了驗(yàn)證學(xué)生們的答案，教師可以選擇直線的一個(gè)端點(diǎn)，利用畫(huà)圖之中的“延長(zhǎng)”功能，進(jìn)行無(wú)限地延長(zhǎng)，學(xué)生們慢慢發(fā)現(xiàn)之前看似沒(méi)有交集的兩條直線經(jīng)過(guò)無(wú)限的延長(zhǎng)之后相交了，形成交點(diǎn)之后再次分道揚(yáng)鑣。相交之中還有一種特殊的情況，即垂直。為了幫助學(xué)生們更好理解這一概念，教師依舊可以利用多媒體畫(huà)圖功能演示“相交成直角的兩條直線互相垂直”的情況，幫助學(xué)生們?nèi)ダ斫狻盀槭裁创怪笔翘厥馕恢玫南嘟弧薄Ｔ谶@一系列的多媒體演示活動(dòng)中，學(xué)生們掌握了這一部分的幾何知識(shí)，也對(duì)平行線和垂線的一些特性有了更為深刻的理解。

2.以生活為載體，開(kāi)展角色扮演

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系尤為密切，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的生活化因素，以生活為載體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，引導(dǎo)著學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)體會(huì)和感知數(shù)學(xué)，從而使得數(shù)學(xué)課堂充滿活力與樂(lè)趣，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并促使學(xué)生在情景中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過(guò)以生活為載體來(lái)創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演，以促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。課上，我拿出一堆5毛、1元、5元、10元、100元的紙幣教學(xué)道具散亂地?cái)[在講桌上，對(duì)學(xué)生說(shuō)這樣的擺放太亂了，有誰(shuí)能幫助整理一下嗎？這時(shí)，許多學(xué)生自告奮勇地走上講臺(tái)。他們按照紙幣面額從小到大地整理好了這些紙幣。接著，我引導(dǎo)開(kāi)展角色扮演，鼓勵(lì)不同的學(xué)生來(lái)扮演顧客與售貨員，顧客拿著面額不等的紙幣來(lái)買(mǎi)價(jià)格不一、數(shù)量不同的東西，而售貨員則計(jì)算總體的價(jià)格以及找回的錢(qián)數(shù)。這樣，我通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了教學(xué)活動(dòng)中，使得課堂氣氛十分活躍。同時(shí)，學(xué)生在角色扮演中認(rèn)識(shí)了人民幣，并練習(xí)了學(xué)生的計(jì)算能力，可謂是一舉兩得。

3.設(shè)計(jì)趣味的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇

數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考能夠激發(fā)學(xué)生思維的活躍，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的探索，而充滿趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠讓學(xué)生進(jìn)行更好的探索行為，學(xué)生利用自身的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析研究，最終找到問(wèn)題的答案。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分挖掘數(shù)學(xué)課本中的趣味性，對(duì)學(xué)生提出趣味數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在探索問(wèn)題解決方法的同時(shí)也提高自身解決問(wèn)題的能力。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，首先需要指導(dǎo)學(xué)生掌握“幾分之幾”的含義，教師則可以根據(jù)這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出趣味問(wèn)題：今天是小紅的生日，小紅的爸爸媽媽為慶祝小紅的生日買(mǎi)了一個(gè)大蛋糕，小紅的媽媽將蛋糕分成了四份，爸爸和小紅各吃了一份。同學(xué)們，那么現(xiàn)在蛋糕還剩多少呢？小紅和爸爸吃了蛋糕的“幾分之幾”呢？學(xué)生針對(duì)教師提出的這一問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析、研究，逐漸掌握了什么是分?jǐn)?shù)以及“幾分之幾”的含義，最終成功答出教師提出的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的自主探索，能夠發(fā)展自身的思維邏輯能力，并感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

結(jié)語(yǔ)

興趣的培養(yǎng)不是用某一種方法在一段時(shí)間內(nèi)立馬產(chǎn)生效果的，對(duì)于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是需要老師伴隨著同學(xué)共同成長(zhǎng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，探尋他們觀察世界的角度，從而能換位思考的講授知識(shí)。但想成功地將快樂(lè)教學(xué)思想在日常的教學(xué)工作中滲透進(jìn)去，這就需要教師和學(xué)生的共同努力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該更加重視快樂(lè)教學(xué)的重要意義，通過(guò)快樂(lè)教學(xué)的方式讓學(xué)生打消對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，讓學(xué)生能夠快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)工作，讓學(xué)生可以在快樂(lè)中完成對(duì)知識(shí)的汲取。