基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用研究

張文英 賈樹珍

(山西省新絳縣第二中學(xué) 山西 新絳 043100)

與其他的課程相比較，對于大部分的高中生而言，英語閱讀學(xué)習(xí)的難度系數(shù)比較大，許多高中生在英語學(xué)習(xí)過程中會遇到一系列的問題，久而久之，部分學(xué)生就會漸漸地失去學(xué)習(xí)英語的興趣。除此之外，許多高中英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法比較落后，在課堂上，堅持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)以及應(yīng)用可以很好地改變目前的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，因此，在現(xiàn)階段，各個高中英語教師的主要任務(wù)就是利用好思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。

1.思維導(dǎo)圖的定義

要想高效的將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)過程中，了解并且掌握思維導(dǎo)圖的基本定義是基礎(chǔ)。對于思維導(dǎo)圖而言，它是可以協(xié)助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，直觀的將知識呈現(xiàn)出來的一種手段，思維導(dǎo)圖通過依靠文字，表格結(jié)構(gòu)或者圖框可以更加直觀的表達(dá)出學(xué)生的觀點。在通常情況下，思維導(dǎo)圖會將閱讀中的重要內(nèi)容置于核心的位置上面，然后基于這一核心內(nèi)容，延伸其他的內(nèi)容，最終形成一個樹狀圖，而學(xué)生可以通過這一思維導(dǎo)圖一目了然的明確學(xué)習(xí)的重點以及目標(biāo)。

2.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

2.1 思維導(dǎo)圖在閱讀前的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅僅可以大大的減少高中英語教師的工作量，還可以更好地激發(fā)所有高中生的英語學(xué)習(xí)興趣，而在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教師必須要根據(jù)實際情況合理的應(yīng)用這一方法。與其他的英語閱讀方式相比較，思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的一種表現(xiàn)形式，它可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好制造出他們的思維風(fēng)暴，讓學(xué)生通過這一情境更好地理解閱讀內(nèi)容，進(jìn)而更好地提高他們學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。同時，對于閱讀中存在的一些比較難的生詞，教師可以提前為他們講解，加強(qiáng)他們對于閱讀內(nèi)容的理解，這樣可以更好地讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。

2.2 思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用。在整個高中英語閱讀教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師必須要利用好思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法。例如，當(dāng)教師在講解《English around the world》這一內(nèi)容的時候，教師就可以首先利用一些符號、箭頭、圖形等方式建設(shè)閱讀內(nèi)容的主題以及各個段落之間所存在的連接，進(jìn)而盡快的為學(xué)生呈現(xiàn)一個層次分明、生動形象的文章脈絡(luò)示意圖，學(xué)生通過這一圖可以快速的了解閱讀內(nèi)容的主題以及重點，然后明確自己的學(xué)習(xí)重點。緊接著教師可以將課文內(nèi)容編織成思維導(dǎo)圖，在課堂上展示給學(xué)生，但是，在設(shè)計思維導(dǎo)圖的時候，教師應(yīng)該從單詞、句子遷移到文章的總體框架，讓他們在學(xué)習(xí)的時候更好地明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果有條件的情況下，教師可以讓學(xué)生展示自己課前制作的思維導(dǎo)圖，由教師和其他學(xué)生進(jìn)行分析和評價，并且選擇出設(shè)計思維導(dǎo)圖最好的幾名學(xué)生，給予他們一定的獎勵，這樣可以讓學(xué)生在潛移默化中更好地理解并且掌握英語閱讀內(nèi)容。

2.3 思維導(dǎo)圖在閱讀后的應(yīng)用。要想讓學(xué)生真正的理解并且掌握英語閱讀內(nèi)容，在課后進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而許多高中英語教師往往會忽略這一點，認(rèn)為在課堂上講解完內(nèi)容就完成了教學(xué)任務(wù)，各個英語教師必須要盡快的改變這一認(rèn)知，在課后積極的組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師在講解完《Healthy eating》這一內(nèi)容的時候，就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖盡快的編制出對應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖，然后讓學(xué)生根據(jù)這一結(jié)構(gòu)圖說出文章的主要內(nèi)容，并且說出文章的主題以及重要部分等。或者，教師也可以將學(xué)生分成幾個小組，要求各個小組回憶課本內(nèi)容，并且根據(jù)自己的想法將閱讀內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，在所有小組完成之后，教師分析并且評價各個小組的成果，發(fā)現(xiàn)并且解決他們所存在的問題。通過利用思維導(dǎo)圖，英語閱讀內(nèi)容中抽象的語言文字可以變成一種形象生動的圖式，學(xué)生通過這些結(jié)構(gòu)圖就可以更加準(zhǔn)確地掌握閱讀內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

結(jié)束語

總而言之，為了更好地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)過程中，各個英語教師應(yīng)該首先改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要性。但是，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)之前，教師還應(yīng)該了解并且掌握思維導(dǎo)圖的具體概念以及特征，進(jìn)而在課堂上更好地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候，教師還應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流與互動，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，或者鼓勵他們參與到思維導(dǎo)圖的設(shè)計過程中。