樂動的小學英語課堂

王穎穎

(河南省許昌市文化街小學 河南 許昌 461000)

我們常說，歌以言志，歌以傳情。在小學階段的英語教學中，如果我們左手英語，右手音樂，嘗試以音樂活化的模式開展課堂教學，會發(fā)生怎樣的奇妙反應呢？在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)，英語歌謠富有韻律，節(jié)奏歡快，極大豐富了我們英語的表現(xiàn)形式，激活了我們的活動內(nèi)容。對于這些活潑可愛的小學生而言，不僅能夠激發(fā)他們的興趣，促進教學，還能為課堂帶來勃勃生機。在小學英語教學課堂中引入音樂元素,可以提高學生的注意力,渲染輕松、快樂的教學氛圍,為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境,充分調(diào)動學生對小學英語這門課程的興趣,讓學生感受到英語語言的美妙。小學英語與音樂藝術(shù)有機融合的教學研究具有非常重要的意義。

1.在小學階段，培養(yǎng)學生學習英語的興趣至關(guān)重要，孩子們學習英語的路才剛剛開始。作為教師要讓孩子們樂學，要學，想學，把音樂帶進我們的英語課堂，讓孩子們在歌聲中學習英語。學生在音樂藝術(shù)的情境中既學會了英文的表達，又享受了音樂藝術(shù)帶來的美感。這種良性循環(huán)，很好地改善了師生之間的關(guān)系，促使新型的師生雙邊互動關(guān)系更和諧、更融洽。讓學生在形式多變的樂動教學中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，英語歌曲在英語教學中就起到了不可估量的調(diào)動學生興趣的作用。

2.英語教學過程屬于第二語言的學習，因此對于小學生而言，在很大程度上存在學習阻礙，特別是英語單詞、短語的記憶教學是阻礙學生學習英語的重要阻礙。通過chant、歌曲、民謠等形式的音樂，在激發(fā)學生的學習興趣的同時，能夠讓學生通過押韻、通俗的方式記憶單詞，提高英語學習效率；通過對于音樂的欣賞、吟唱能夠替換傳統(tǒng)英語學習中的反復背誦的死板模式，消除學生在學習過程中的緊張、憂慮的情緒，降低學習難度，提高學習效率。借助優(yōu)美和熟悉的曲調(diào)激活語言，體味英語歌詞所表達的意境，不僅極大地改善了學生的英語學習效率，可以使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，有助于增強教學效果，這也突出了“以學生為主體”的教學思想，而且還超出了英語教學本身，起到事半功倍的效果。

3.利用音樂藝術(shù)的靈動元素來激活小學英語課堂，能充分挖掘英語語言的音樂美，能寓教于“樂”，培養(yǎng)學生穩(wěn)定而持久的英語學習興趣。此種教學方法能使學生在“趣”中學，樂中“練”，“練”中“悟”，真正做到“樂學而學”，“學而悟之”，讓學生感動活潑的教學氛圍，充分調(diào)動學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生熱愛英語。經(jīng)常聽英文歌曲，可以很好的培養(yǎng)對學生的語感。

既然樂動中的英語小學課堂如此有趣，如此高效，在實際的課堂中，我們具體應該怎么做呢？下面是我在教學過程中的幾點方法：

1.音符下的輕松課堂

在課堂預設(shè)中，我們應該根據(jù)本單元的教學話題，大力尋找以話題相關(guān)的音樂資源，搜羅一些簡單明了、朗朗上口、節(jié)奏歡快的英語歌謠，并將它們穿插到教學中，達到激趣、潤色、休憩的教學作用。如在教學導入環(huán)節(jié)中，我們可以以音樂視頻激起課堂千層浪，達到“一鳴驚人”的教學效果。而在過多的機械練習后，我們也可以插入音樂小游戲，如以音樂為背景的“擊鼓傳話”，激活課堂，營造出輕松一刻。

同時，在教學評價的過程中，尤其是激勵評價，我們可以嘗試以音樂的方式，開展個性化評價，如在三上的英語課中，我嘗試以“You are my sunshine.”這首朗朗上口的童謠作為教學評價用語，當學生表現(xiàn)出色時，就豎起大拇指，為他唱響歌謠。除此之外，我們還可以把歌謠變成課堂指令，用于組織課堂，開展教學，如在三下的英語課堂中，我用“Two big tigers”這句童謠作為教學指令，當老師唱響這句歌謠時，學生必須坐好，并回應“Here!”。在這個教學指令中，我把枯燥的“上課，請坐好！”變成充滿互動的英語歌謠，不僅形式新穎，而且使課堂充滿“英語味”。

2.歌詞中的口語交際

在教學過程中，我常常以音樂的形式，開展一些更加富有活力、更具想象力的口語交際活動，通過音樂把練習的方式變一變，讓學生更加愿意接受，刺激他們“說”的動機，激發(fā)他們的情感體驗。如教學四年級《Unit5 Seasons》這單元時，我在語篇導入時，插入了一個繪本兒歌——“Seasons”。在這個英語歌謠中，我以小組探究的模式，鼓勵學生在唱兒歌的基礎(chǔ)上，嘗試回答繪本中提出的問題，如How many seasons are there ？What are they？在這個歌謠情境中，學生跟著繪本的步伐，就問題展開了熱烈的討論，課堂里有歌聲，有笑聲，有討論聲，真是聲聲悅耳呀！

可見，借助音樂律動平臺開展相關(guān)的口語交際活動，對于激發(fā)學生的實踐熱情，促進他們的口語實踐都很有幫助。

3.詩歌里的語法口訣

配樂朗誦是語言與音樂的完美結(jié)合，是語言的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一。在音樂化的英語課堂中，若能夠以詩歌配樂的形式，開展一些具有創(chuàng)造性的句型操練，將語法滲透到詩歌創(chuàng)作中，或許更有益于開發(fā)學生的英語思維，培養(yǎng)學生的英語表達能力。在教學二年級《I like cats》這單元時，在拓展訓練中，我設(shè)計了一個“Let’s chant and sing！”的實踐活動。在這個活動中，我首先為學生編了一個chant，如下：Do you like cats？Yes，I do！I like cats,miao！在這個chant中，我插入背景音樂，以拍節(jié)奏的方式，帶領(lǐng)學生說韻律歌，同時，鼓勵學生小組為單位，對韻律歌進行創(chuàng)造性改編，以歌詞連連看的活動形式，照著模板說英語。

通過這樣的形式，原本枯燥的句型操練及語法練習，變得生動有趣，不僅富有節(jié)奏，充滿韻律，而且極具創(chuàng)造性，學生可以在說的基礎(chǔ)上，自由發(fā)揮。

總之，音樂律動是英語的華麗變身，在小學階段的英語教學中，以音樂修飾課堂，激活課堂，符合小學生的心理年齡特征，不僅能夠降低英語學習的難度，而且能夠營造出充滿童真童趣的學習氛圍。那種怡然自得，那種成功感、自豪感、快樂感洋溢于學生的眉眼中，在樂動情境氛圍中學習，他們哪能不喜歡英語？這對于誘發(fā)學習動機，引發(fā)學習熱情大有益處。在實際教學中，我們不僅要應用音樂，還要在“用”的基礎(chǔ)上，加以整合與創(chuàng)新，打造出樂動的小學英語課堂。