試析數(shù)學(xué)思維能力在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

李強(qiáng)華

(江西省南昌市南昌縣南新鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西 南昌 330225)

引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展國(guó)家對(duì)農(nóng)村建設(shè)更加重視，農(nóng)村教育也得到了很好的深化和提高。小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育中一門(mén)重要學(xué)科，但是因其內(nèi)容較為單一、枯燥,讓很多學(xué)生逐漸對(duì)其失去學(xué)習(xí)興趣，這也成為很多教師比較困擾的問(wèn)題。為此，教師要將數(shù)學(xué)的思維能力融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力的重要性。加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

1.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，在各個(gè)因素的影響之下,各個(gè)學(xué)生展現(xiàn)出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力肯定有所差別。某些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，展現(xiàn)出的接受能力和理解能力都比較強(qiáng)，可以迅速的掌握教師傳授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中合理的應(yīng)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是另外一些學(xué)生卻恰好相反，難以迅速掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即便是頑強(qiáng)掌握知識(shí)點(diǎn)，也難以在解決問(wèn)題的過(guò)程中合理應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，因此對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一件十分困難的事情。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么上文中所說(shuō)的這些問(wèn)題一般都是可以得到解決的，在學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力之后，可以讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成清晰的認(rèn)識(shí)，并且可以在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中合理的應(yīng)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，去對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，除去可以幫助學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的知識(shí)和自身的數(shù)學(xué)技能相互融合起來(lái)之外，也可以在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用各種數(shù)學(xué)思維模式，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升。并且還能夠讓學(xué)生的判斷能力得到大幅度提升，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.數(shù)學(xué)思維能力在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

2.1 注重思維培養(yǎng)過(guò)程，把握學(xué)生邏輯思維的運(yùn)用。邏輯思維訓(xùn)練過(guò)程要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中能夠掌握教學(xué)方法的“程度”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握一定的計(jì)算知識(shí)，還要讓學(xué)生知道他們?yōu)槭裁匆?jì)算它，它的推導(dǎo)過(guò)程是什么，并在計(jì)算應(yīng)用問(wèn)題時(shí)思考各個(gè)數(shù)值之間的關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《整數(shù)的四則運(yùn)算》時(shí)，教師可以先對(duì)本節(jié)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的講解，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算的概念，在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)，要告訴學(xué)生計(jì)算必須要準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。還要培訓(xùn)學(xué)生正確計(jì)算。降低計(jì)算錯(cuò)誤率，如13+15=？，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須先讓學(xué)生對(duì)齊個(gè)位數(shù)和個(gè)位數(shù)，百位數(shù)，然后讓學(xué)生將個(gè)位數(shù)加個(gè)位數(shù)，十位數(shù)加十位數(shù)，注意推理的過(guò)程。這也是學(xué)生進(jìn)一步了解這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)注意教學(xué)的推導(dǎo)和計(jì)算過(guò)程。這一過(guò)程是一個(gè)思維的分化和訓(xùn)練的過(guò)程，能夠有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維。正確找出解決問(wèn)題的方法，提高自己的邏輯思維，從而提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

2.2 充分挖掘教材與生活實(shí)際的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)本身的復(fù)雜和抽象，小學(xué)的學(xué)生年齡普遍教學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，難免會(huì)遇到困難。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際例子走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中。

例如，在學(xué)習(xí)《路程、時(shí)間、速度》這三個(gè)關(guān)系量的時(shí)候，教師可以先對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步講解，告訴學(xué)生三者之間的關(guān)系。路程=時(shí)間×速度、時(shí)間=路程÷速度、速度=路程÷時(shí)間，通過(guò)三和關(guān)系式的講課，學(xué)生就可以利用公式解出相應(yīng)的問(wèn)題。教師可以利用生活中的例子，這樣更有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生測(cè)量從家到學(xué)校的距離，如果不知道的可以問(wèn)父母，然后根據(jù)從家到學(xué)校所用的時(shí)間來(lái)求出騎車(chē)的速度，也可以根據(jù)自己的速度，來(lái)求出從家到學(xué)校所用的時(shí)間，教師也要進(jìn)行測(cè)量計(jì)算。然后在上課時(shí)，教師和同學(xué)們相互交流自己的路程、時(shí)間和速度，通過(guò)對(duì)比比較，看看誰(shuí)用的時(shí)間最短，誰(shuí)的速度最快，誰(shuí)家離學(xué)校最遠(yuǎn)。通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生能運(yùn)用公式自主計(jì)算，自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.3 設(shè)立問(wèn)題情境。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)工作具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性、復(fù)雜性，而且小學(xué)生年齡小，儲(chǔ)存的知識(shí)、理解能力、學(xué)習(xí)水平非常有限，多部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)于他們而言是抽象、模糊的，這就需要教師深入分析和研究學(xué)生心理以及生理特點(diǎn)，積極尋找有效的教學(xué)方法。例如在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，積極應(yīng)用情景教學(xué)方法，把抽象、生澀的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，使得對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)形象，通過(guò)探索數(shù)字和圖形的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)思維，靈活動(dòng)腦。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，教師可以根據(jù)本課的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，“生活中我們能看到的哪些物品是圓的，這些物品有什么特征?什么東西是方形的，它們又有什么特點(diǎn)？什么東西是三角形的，三角形的特點(diǎn)又是什么？通過(guò)一系列得問(wèn)題讓學(xué)生去生活中找出相關(guān)圖形以及具有的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維能力更為重要，教師實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的應(yīng)用各種教學(xué)方法，將學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，切實(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的全面提高。