動車的源動力
——記一次失敗的課堂研究課

楊 莉

(云南省昆明市呈貢區(qū)萬溪沖小學 云南 昆明 650000)

裴昌義名師工作室落地云南呈貢，本次活動主要聽了兩節(jié)小學五年級What can you do? 的同課異構(gòu)，我就是其中的授課教師之一，上完課后，特別是又看了一遍我上課的視頻，慚愧至極，我一節(jié)課就只干了一件事情，那就是機械性地重復(fù)那五個短語，哇，我竟然可以如此浪費時間，其他什么都沒干，40分鐘居然可以一直停留在單詞、簡單句型的操練，沒有創(chuàng)新，沒有拓展，沒有生成。

本來我上課的思路是以呈貢電視臺挑選有才藝的小演員為主線，快速導(dǎo)入本內(nèi)容的學習，接下來就是新單詞或詞組dance, sing English songs, draw cartoons, do kung fu, play the pipa以及重點句型What can you do? I can______.學習及運用，因為內(nèi)容簡單，因此我還希望孩子們對此句型有拓展，會運用I can _____進行發(fā)散。然后以一個survey 的形式開放自由地調(diào)查，調(diào)查結(jié)束，由組長進行綜合性總結(jié)，XX can___. XX and XX can_____.為talent show做準備，最后再以talent show 展示才藝，和開課首尾呼應(yīng)，talent show 附帶需要一個introduction.留為學生的家庭作業(yè)。因為我一節(jié)課都在換著花樣機械性地操練單詞，浪費了大把時間，后面那些美好的設(shè)想都沒有時間實現(xiàn)。究其沒有實現(xiàn)的原因，最大的問題出于授課教師，也就是我，對學生把控太嚴，沒有放手，學生沒有形成自己的思維。之前我還一直追求要做把控力強的教師，但其實我也是把控欲較強的老師。

我想借廈門市濱海小學陳雪芳老師的一篇文章《好課之道——生本教育理念下的小學英語課堂教學》做進一步的解讀。生本教育既是一種教育方式，更是一種教育理念。它強調(diào)教育的功能主要是促進兒童自主發(fā)展的管理，學生的主動發(fā)展應(yīng)該始終作為教育設(shè)計思考的中心。一堂好課的打造，需要教師的匠心獨運，從課堂的外顯行為中探究到內(nèi)隱的教育思想。陳老師借用四個“道”給我們無數(shù)的反思與啟發(fā)?，F(xiàn)我想對陳老師提出的四個道做進一步的闡釋。

1.“圍墻”之道——拆開心墻，關(guān)注課堂的生成性

這里所說的“圍墻”是指困擾教師通往生本教育理念的“心墻”?，F(xiàn)實中的課堂，教師更多的是關(guān)注是否完成了預(yù)定的教學任務(wù)。在這節(jié)課上學生是否真正主動探究，自愿積極參與，思維得到多少鍛煉我們的老師思考并不多，或者并不深入。縱觀我這節(jié)課，教師在整個課堂上控制得死死地，嚴嚴的，孩子們一步步地貫徹著我的教學步驟，可他們的內(nèi)心、天性和原有的知識水平并沒有得到釋放，創(chuàng)造力并沒有得到激發(fā)，甚至被我所謂強有力的控制力所禁錮。我主要考慮我自己擅長什么，這節(jié)課要達到什么目標，什么樣的方式最快最有效地達成。而學生喜歡什么，它們內(nèi)心的世界了解甚少。因此我也就成為了那個控制欲極強的“心墻”老師。特級教師于永正老師曾說過“一堂好課應(yīng)以生本作為基點，課堂上少些固化的預(yù)設(shè)，多點關(guān)注學生學習成長的“再生資源”的運用。這就要求我們要主動拆除種種無形的禁錮教師的經(jīng)驗式思維的圍墻，才能放棄“精致周密”的形式追求，還課堂以“精彩靈動”。

這也就是趙寶虹老師在評課時提出的要敢于暴露問題，在練習中和孩子們一起尋求解決問題的方法。實施基于問題的學習，促進教學方式的轉(zhuǎn)變。

2.“動車”之道——蓄上動力，關(guān)注學生學習的自主性

以前，這句話說非常簡單，誰都可以引用，但要具體落實就不是那么簡單了。

小學英語的主要目標是激發(fā)學生學習的積極性，要貫徹這一目標，在孩子初學英語階段，如三年級，還是比較容易實現(xiàn)的，因為三年級的孩子，愛玩，活躍，但隨著孩子年齡的增長，要要讓孩子保持著三年級的那種熱情就有些難了，特別是到了六年級，那些昔日吸引他們的活動、游戲都已經(jīng)玩膩了，孩子的熱情也逐漸退去。那要如何持續(xù)保持孩子學習英語的興趣呢，這也是我確實在經(jīng)歷的。過分地強調(diào)活動、游戲激發(fā)孩子的學習興趣，會導(dǎo)致游戲疲憊，審美疲勞，這些激發(fā)孩子興趣的方法還停留在表面，如何才能內(nèi)化為內(nèi)驅(qū)動力呢？我想唯有激發(fā)學生思考，通過學生思考過的問題，又或是在小組合作的任務(wù)學習中，孩子有面對問題時的迷茫感、或與同伴合作尋找解決問題時的努力的過程，最后找到解決辦法時的喜悅感，讓孩子們確實在這個過程中有切實的體驗。要好過教師的灌輸。因為教師的灌輸就好比文本粘貼，而通過學生努力收獲的結(jié)果會深深治根于孩子的思維中，就會轉(zhuǎn)化為內(nèi)推動力，體驗到學習、探究的挑戰(zhàn)與樂趣。從根本上轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)推動力，敦促自己不斷前行。

假如我的這堂課能夠大膽放手，引導(dǎo)孩子自主以survey的形式完成I can____.的task,最后再由group leader 做一個小組總結(jié)發(fā)言。XX can____. XX and XX can ______.并對除本課以外，能聯(lián)系舊知，有創(chuàng)新的同學的回答給予大力表揚。又或是趙老師提出的換景，通過換不同場景，讓學生根據(jù)不同場景思考在該場景適合做的事情，或能夠做的事情。這種任務(wù)型的task，學生在思考交流中才能完成任務(wù)，具有一定的挑戰(zhàn)性，即達到了語言交流的目的，又鍛煉了學生的思維能力。

3.穿鞋之道——恰當選擇，關(guān)注課堂學習的適切性

有一句話被印度哲學家奧修稱為最偉大的禱文“當鞋合腳時，腳就被忘記了”反之，如果鞋子不合適，腳疼了，腳就被時時記起。何為適切，就是要關(guān)注學生原有的知識結(jié)構(gòu)，以學定教。我的整節(jié)課失敗之處還在于我把平時聽課時孩子較為喜歡的游戲，堆積成各式PPT依次播放，并不懂得取舍，導(dǎo)致整節(jié)課都在單詞上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。生本理念在課堂的落實，首先要能引發(fā)學生的認知沖突，激起學生參與知識形成的過程并完成知識的建構(gòu)。一般來講，低段的英語課堂活潑有趣的游戲活動就是很好的任務(wù)活動，而隨著年級的提高，簡單的說唱已激發(fā)不起學生太大的興趣，越高年級的孩子越有通過探究獲取知識的需要，課堂學習也應(yīng)越開放、越有探究點，這就需要提高教學活動中思維的含金量。我所教授的孩子已經(jīng)是五年級的孩子了，屬于高年級，可我仍然將三四年級的游戲堆砌用于五年級的孩子，這明顯不符合這一年齡階段孩子思維水平的發(fā)展，其結(jié)果就是，學生的思維沒有建立起來，沒有得到相應(yīng)的練習，也就沒達到該有的production。

4.“插秧”之道——適度留白，關(guān)注課堂生活的和諧性

我想把陳老師的“插秧”之道改為“成長”之道——適度留白，靜待花開。也許老師們都聽過這樣一段話“每個孩子都是一顆花的種子，只不過花期不同。有的花一開始就燦爛放；有的花需要漫長等待。不要看著別人那顆怒放了，自己的那顆還沒動靜就著急，想象是花都有自己的花期。細心呵護自己的花慢慢地看著長大，陪她沐浴陽光風雨。相信孩子，靜待花開。也許你的種子永遠不會花開，因為他是一顆參天大樹！”這段話對我的感觸很深，教育不像其他商品立馬就見到收益，教育是一種慢的藝術(shù)，在現(xiàn)實的教學活動中，我經(jīng)常會遇到不經(jīng)意的某一天，一直困擾著孩子的問題突然就迎刃而解了，這也就是我想說我的課堂因為學生卡在draw cartoons那分鐘我就非要想辦法把它攻克，也許，我轉(zhuǎn)換一下方式方法，或暫時不予理睬，通過其他的方式在不停運用中遇到一次提一次，也許學生聽得多了，自然也就記住了。而不要因為暫時obstacle的而亂了陣腳。

教育是一個內(nèi)化的過程，也只有學生把知識內(nèi)化了，轉(zhuǎn)化為自己的知識，轉(zhuǎn)化為原動力，我們的教育才是成功的。我們要以良好的心態(tài)來迎接這場變革，戒驕戒躁，適度留白，靜待花開。相信肯定會收獲專屬于教師的快樂。

我們常說，“火車跑得快，全靠車頭帶”。然而現(xiàn)在我們進入了動車、高鐵時代，而動車高鐵的動力在每一節(jié)車廂。也就是說一堂課不僅“火車頭”也就是教師要有動力，如果讓每一節(jié)“車廂”也就是學生都蓄上動力源，那將就會是一全新的課堂。這就需要在課堂上真正落實學生主體的地位，做到學習有擔當，人人都是學習的擔當者，也就是學習的真正主體。在教學中，師生關(guān)系也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，這就要求我們教師要主動拆除種種無形的禁錮教師的經(jīng)驗式思維的圍墻，才能放棄“精致周密”的形式追求，還課堂以“精彩靈動”，還學生一個充滿探索、充滿挑戰(zhàn)的課堂。我們要以良好的心態(tài)來迎接這場變革，戒驕戒躁，適度留白，靜待花開。相信肯定會收獲專屬于教師的快樂。