幼兒教學(xué)中游戲教育的應(yīng)用研究

劉 麗

(江蘇省南通市新華三村幼兒園 江蘇 南通 226000)

幼兒園的孩子大多都是3-6歲，在這一階段，單純的知識(shí)教學(xué)很難引起他們的興趣，只有游戲化的教育，能夠讓他們產(chǎn)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望。[2]玩是孩子的天性，在幼兒園的教學(xué)過程中，教師不能因?yàn)閷?duì)幼兒的教育，而泯滅了孩子的天性。所以在教學(xué)的過程中，將游戲與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的融合，從而開創(chuàng)出全新形式的一種教育途徑是現(xiàn)階段幼兒園教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。

1.游戲在幼兒園教育中的重要作用

1.1 促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，深受幼兒的喜愛，并且幼兒能夠在游戲的過程中受到啟發(fā)，從而使幼兒自身的智力、行為習(xí)慣、情感、到的意識(shí)等多個(gè)方面得到相應(yīng)的發(fā)展。[3]因此在幼兒教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)募尤胗螒颍軌驇椭掠變禾岣咂渥陨淼呐d趣。使用游戲開展對(duì)幼兒的教育最終的目的是為了寓教于樂，將幼兒、游戲與教師之間產(chǎn)生互動(dòng)，以互交的形式來展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使教育內(nèi)容的適應(yīng)性得到提高，教育形式的靈活性不斷的增強(qiáng)，為幼兒的發(fā)展提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)。當(dāng)幼兒進(jìn)入到游戲的世界當(dāng)中，他們所表現(xiàn)出來的興趣是積極的，他們能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生構(gòu)建，通過游戲的過程，在快樂的氛圍中，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用游戲進(jìn)行教育，能夠符合幼兒的心理發(fā)展特征，從而在對(duì)幼兒實(shí)施教育的過程中，滿足于幼兒的好奇心，將知識(shí)按照由淺到深的形式，幫助幼兒進(jìn)行過度，對(duì)幼兒的注意力、觀察能力、記憶力、情緒控制等多個(gè)方面起到積極地促進(jìn)作用。

1.2 順應(yīng)課程改革的要求。在我國《幼兒園工作規(guī)程(試行)》當(dāng)中，首次提出了“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與成長”，這一過程的頒布，將游戲化的教育提上日程。隨后在2010年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件發(fā)行再次強(qiáng)調(diào)了在幼兒園教育中進(jìn)行游戲教育的重要性。2012年頒布的《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中第三次提出幼兒園要以游戲作為基本活動(dòng)，將教育融合到各種游戲活動(dòng)當(dāng)中。因此當(dāng)前幼兒教學(xué)中游戲教育的應(yīng)用，已經(jīng)成為幼兒園改革與發(fā)展的重點(diǎn)。與傳統(tǒng)的說教式教學(xué)有所不同，游戲化的教育更加倡導(dǎo)關(guān)注幼兒的個(gè)性化發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中，通過游戲來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.3 改變游戲教學(xué)的現(xiàn)狀。在當(dāng)前的游戲化教學(xué)過程當(dāng)中，很多限制性因素的出現(xiàn)，導(dǎo)致現(xiàn)階段的幼兒園教育并不盡如人意。雖然現(xiàn)階段很多幼兒園在教學(xué)的過程當(dāng)中會(huì)插入一些趣味游戲的環(huán)節(jié)，但是游戲只是作為一種吸引幼兒注意力的內(nèi)容，在實(shí)際的游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，游戲的過程是受制于教師的全盤操控的，在這樣的環(huán)境下，幼兒在游戲過程中的主體性并不能得到有效的保障。[3]長此以往，幼兒對(duì)于教師所開展的游戲活動(dòng)也就逐漸喪失了興趣。究其原因，一方面教師在教學(xué)的過程中，并沒有認(rèn)識(shí)到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念，在實(shí)施游戲化的教育教學(xué)過程當(dāng)中，只是把游戲當(dāng)作一種口號(hào)，并沒有在實(shí)際意義上將的教育內(nèi)容與游戲進(jìn)行充分的結(jié)合。并且受到來自家長與社會(huì)錯(cuò)誤理念的影響，很多幼兒園不得不開展“小學(xué)化”的教育，在教學(xué)活動(dòng)的過程中，將知識(shí)傳授作為教育的中心，單一的注重幼兒對(duì)于知識(shí)的掌握，甚至狹義的認(rèn)為幼兒園就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，從而導(dǎo)致游戲化的教育被排擠。[4]

另一方面，教師在教育教學(xué)的過程中，并不能夠?qū)⒂螒蚺c教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的融合，從而導(dǎo)致了游戲是游戲，知識(shí)是知識(shí)。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，自然而然的只能沉浸在游戲的過程當(dāng)中，并不能夠?qū)⒂螒蚺c知識(shí)進(jìn)行充分的結(jié)合，因此即使教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)再優(yōu)秀，也是達(dá)不到對(duì)于幼兒的教育意義。

2.幼兒教學(xué)中游戲教育的開展

2.1 更新教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)游戲化教育生成。幼兒園教學(xué)中游戲教育的生成與教師自身的教育理念有著十分重要的聯(lián)系。因此想要開展游戲化的教學(xué)就需要更新教師的教育觀念，以觀念來規(guī)范教師的行為。在游戲化的教育過程當(dāng)中，需要教師關(guān)注幼兒在游戲過程中的體驗(yàn)，只有幼兒主動(dòng)的積極的參與到游戲的過程當(dāng)中，才能夠確保幼兒的游戲過程是有效的。其次在游戲的參與之后，幼兒自身的能力使得到了一定的發(fā)展，知識(shí)也得到了一定的擴(kuò)充。這就需要幼兒園對(duì)幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)開展培訓(xùn)，使教師能夠從游戲的視角對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行再理解。

在培訓(xùn)的過程中，要從幼兒園的教學(xué)活動(dòng)入手，讓教師清晰的了解到幼兒園教學(xué)的目的，以及需要一個(gè)怎樣的教學(xué)系統(tǒng)，才能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，使教師正確認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)過程，了解在教學(xué)的過程中，幼兒的主體意識(shí)。通過專業(yè)化的培訓(xùn)才能夠使教師更好的設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)。

同時(shí)，幼兒園還可以針對(duì)教師開展專業(yè)化的考察。通過考察的結(jié)果來對(duì)教師的受培訓(xùn)情況進(jìn)行分析。并且將考察結(jié)果與教師的考核工資掛鉤，從而確保，教師能夠從自身做起，對(duì)幼兒的教育有一個(gè)重新的認(rèn)知。

2.2 開展游戲與教學(xué)融合，實(shí)施游戲化教學(xué)過程。幼兒園的教學(xué)分為了多個(gè)方面，像健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。在每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)過程當(dāng)中，都可以采用不同的游戲，來完成每一領(lǐng)域的教育目標(biāo)。

例如在健康領(lǐng)域“我的小腳”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就能夠通過游戲來開展。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程當(dāng)中，主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒了解腳的作用，并且學(xué)習(xí)保護(hù)腳的知識(shí)。首先教師可以引導(dǎo)幼兒通過分組來進(jìn)行“盤腳盤”的游戲。每組的幼兒面對(duì)面坐在一起，將來你哥哥幼兒的腳掌相對(duì)，其中一個(gè)幼兒來進(jìn)行“盤腳盤”的游戲，另一幼兒一邊說出童謠，一邊按照節(jié)奏指向自己或?qū)Ψ降哪_。在童謠結(jié)束之后，會(huì)根據(jù)童謠的最后一句“去掉誰，去掉它”來去掉某一位幼兒的一只腳。然后小組的兩名幼兒站起來，被“去掉腳”的幼兒單腳蹦著走，沒有去掉腳的幼兒雙腳走。通過兩個(gè)幼兒不同的行走過程，以游戲化的方式，來讓幼兒了解到腳的重要性。

例如在進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域“數(shù)的守恒”教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以通過“寶貝大搬家”游戲，來讓幼兒認(rèn)識(shí)到，數(shù)量的守恒。首先教師為幼兒準(zhǔn)備一些鉛筆，糖果、紙巾等材料。然后將幼兒分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組4-6人。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了數(shù)字“5”之后，教師引導(dǎo)幼兒開展“寶貝大搬家”的游戲，每個(gè)小組的幼兒，都可以通過自己的不同喜好，5個(gè)不同種類的材料。在“搬家”完畢之后，教師引導(dǎo)幼兒觀察自己小組當(dāng)中每位成員手中的材料，然后發(fā)現(xiàn)，有的幼兒拿了紙巾，有的幼兒拿了糖果，雖然物品的和種類不同，但是都是5個(gè)，因此數(shù)量的守恒的。

通過這樣的形式，就能夠?qū)⒄w的教學(xué)過程變得游戲化，雖然課堂是一場游戲，但是幼兒在游戲的過程當(dāng)中也時(shí)時(shí)刻刻在完成自己的學(xué)完習(xí)任務(wù)，這樣才是真正意義上的將游戲融入到教學(xué)當(dāng)中。

2.3 拓展游戲的資源選取，豐富游戲化教育內(nèi)容。在幼兒園的教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師腦海當(dāng)中的游戲總會(huì)有枯竭的一天，因此就需要教師拓展游戲資源，通過多樣化的形式，來豐富自己的游戲資源，使幼兒能夠擁有源源不斷的游戲。

首先在繪本當(dāng)中尋找游戲就是一個(gè)很好的辦法。在幼兒園的教育教學(xué)過程中，繪本的教學(xué)使十分重要的一個(gè)過程，通過繪本圖文結(jié)合的形式，能夠更吸引幼兒的注意力。在繪本當(dāng)中也會(huì)存在著各種各樣的游戲。本身幼兒在進(jìn)行繪本閱讀之后，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)繪本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行嘗試的欲望，這時(shí)教師如果能夠?qū)⒗L本當(dāng)中的游戲通過改編，在教學(xué)的過程中加以實(shí)施，就能夠更好的幫助幼兒來展開學(xué)習(xí)。例如，在幼兒閱讀“救命啊，狼來了”這本繪本時(shí)，教師就可以通過繪本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行健康領(lǐng)域的教學(xué)。首先教師為幼兒準(zhǔn)備出能夠行走的傾斜木板，和攀爬架。在活動(dòng)開始，教師引導(dǎo)幼兒模仿繪本當(dāng)中的狼，首先狼在平地上行走，幼兒也按照教師的要求在平地上行走，然后狼在傾斜的路上行走，幼兒也在傾斜的路上行走。隨即，狼掉下懸崖，抓住了一課樹，幼兒則可以抓住攀爬架，隨著狼往上爬，幼兒也跟著爬。通過這樣的形式，將體育教育與繪本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，就能夠?yàn)橛變洪_發(fā)出更加具有趣味性的游戲，使幼兒能夠更好的體驗(yàn)游戲過程，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

其次電視節(jié)目也是一個(gè)很好的游戲來源。例如在“極限挑戰(zhàn)”當(dāng)中，玩過一個(gè)加字的游戲，教師就可以將這個(gè)游戲融入到語言領(lǐng)域的教育過程當(dāng)中。例如，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)簡單的句子，引導(dǎo)每個(gè)幼兒在句子里添上一個(gè)字，以此來引導(dǎo)幼兒的語言發(fā)展。比如教師說“我吃飯”，第一名幼兒加上一個(gè)字，變成了“我想吃飯”，第二個(gè)幼兒在前一名幼兒的基礎(chǔ)上，再添上一個(gè)字。通過這樣的形式，就能夠使幼兒在游戲的過程中，感受到語言的魅力，從而提高自身的語言能力。

民間游戲也是游戲資源選取過程中不可或缺的重要組成部分，在幼兒園的教育教學(xué)過程中，教師可以通過一些民間游戲來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如教師小時(shí)候都會(huì)玩的“跳房子”游戲，教師可以將這一游戲進(jìn)行改編，從而促進(jìn)幼兒健康領(lǐng)域的發(fā)展。在跳房子游戲的過程中，通過投擲選擇窗格，能夠促進(jìn)幼兒投擲能力的發(fā)展，通過“跳”房子來促進(jìn)幼兒的單腳跳和雙腳跳，從而使幼兒能夠在玩這個(gè)游戲的過程中，提高多方面的能力。

3.結(jié)束語

總之，在幼兒園的教學(xué)過程當(dāng)中，游戲的重要性不言而喻，教師要從幼兒的興趣愛好出發(fā)，抓住幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，將教學(xué)的過程進(jìn)行優(yōu)化，從而使幼兒而在游戲的過程中獲得五大領(lǐng)域的發(fā)展。