幼兒課程游戲化教學(xué)探索

虞婷婷

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)幼兒教育中心園 江蘇 蘇州 215000)

隨著教育改革的推進(jìn)，教育方式的進(jìn)步，幼兒教育方式也在發(fā)生著改變，課程的游戲化已經(jīng)成為了當(dāng)前幼兒教育的趨勢。教育家陶行知先生很早以前就認(rèn)識到了幼兒學(xué)習(xí)中自主性的重要性，教師應(yīng)對積極學(xué)習(xí)陶行知先生的幼兒教育理論，將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，挖掘幼兒潛能，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。

1.陶行知幼兒教育的理論

1.1 幼兒是學(xué)習(xí)的主人。陶行知認(rèn)為在幼兒教育中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是必不可少的， 也是可實(shí)行的，傳統(tǒng)的幼兒教育已經(jīng)難以滿足幼兒的發(fā)展需要。在幼兒教育中，陶行知更加傾向于給予幼兒更大的自主權(quán)，讓幼兒自己掌控學(xué)習(xí)，教師所要做的就是引導(dǎo)幼兒，保證幼兒在正確的道路上學(xué)習(xí)，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 幼兒有著無窮的可能。陶行知認(rèn)為，幼兒時期對一個人有著十分重要的影響，某種程度上來講影響著人的一生，幼兒教育是整個教育中的關(guān)鍵時期，在這個時期內(nèi)，教師要順應(yīng)幼兒的發(fā)育規(guī)律，科學(xué)引導(dǎo)幼兒，尊重幼兒的想法， 發(fā)掘幼兒的天賦和潛能，為幼兒未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.游戲化教學(xué)的價值

2.1 游戲能夠促進(jìn)孩子的智力發(fā)育。幼兒時期的孩子活潑好動、愛玩愛鬧是其天性，讓孩子積極參與到游戲中，可以鍛煉幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[1]幼兒在游戲中總會碰到這樣那樣的問題，只有發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，通過自己的探索想出解決的辦法，才能將游戲進(jìn)行下去，體驗(yàn)到游戲帶來的快樂。通過做游戲，孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了鍛煉，其創(chuàng)造性思維和想象力得到了發(fā)展。

2.2 游戲能夠促進(jìn)幼兒社會屬性的發(fā)展。游戲來源于生活，是社會生活的一個縮影，可以將社會中的一些現(xiàn)象融入到游戲中，通過游戲的方式表達(dá)出來。用游戲讓幼兒認(rèn)識事物和事物的發(fā)展規(guī)律，鍛煉幼兒的社交能力，在游戲中幼兒學(xué)會了換位思考，重新認(rèn)識自我，意識到了合作、團(tuán)結(jié)的重要性，促進(jìn)了其社會屬性的發(fā)展，為幼兒日后的社會活動奠定基礎(chǔ)。

2.3 游戲可以培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)。幼兒如果要完成游戲，就需要深度參與到游戲中，在游戲中，幼兒會遇到各種各樣的問題，幼兒在解決問題的過程中會首先嘗試自己解決問題， 如果遇到自己無法解決的還會找?guī)褪謳椭鉀Q。在嘗試自己解決問題的過程中無意識的就培養(yǎng)了幼兒的堅(jiān)忍不拔的精神和抗挫折能力，促進(jìn)了幼兒的成長。

2.4 游戲能夠培養(yǎng)幼兒的情感。研究表明，良好穩(wěn)定的情緒有利于幼兒的生長發(fā)育。積極有趣的游戲活動，讓孩子們熱情參與其中， 情緒高漲，認(rèn)真的完成游戲，這十分有利于幼兒克服緊張情緒，消除負(fù)面情緒，有利于幼兒保持積極向上的樂觀情緒[2]。

3.幼兒課程游戲化教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)建輕松氛圍，激發(fā)幼兒的好奇心。游戲作為一種教學(xué)手段，能夠引起幼兒的好奇心，消除練習(xí)的枯燥乏味感。從古至今，游戲都是孩子們最喜愛的活動。結(jié)合陶行知的教育理念，將教學(xué)課程游戲化， 給予孩子們一定的自主權(quán)，創(chuàng)建愉悅有趣的教學(xué)環(huán)境就顯得十分重要了。例如在組織孩子們認(rèn)識圖形時，可以帶著圖形和孩子們一起做游戲，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識圖形的名稱和特征，然后讓孩子們在周圍找一找與圖形相似的物品，讓孩子們在游戲中加深對圖形的認(rèn)知。教師還可以將知識融入到日常生活中常見的活動中，教師可以設(shè)置這樣一個情境：在一家飯店里，一位顧客彤彤想要吃饅頭，可是這個時候店里面饅頭都賣光了，于是店員欣欣說“對不起，今天店里饅頭已經(jīng)賣完了，現(xiàn)在還有手工面、燒麥、包子等，你看看想要哪一種？”彤彤表示“今天是我的生日，想吃壽桃形的饅頭。”欣欣想了想對彤彤說“你等一下，我看看能不能幫到你?！毙佬篮臀抑v述了事情的經(jīng)過，我們該怎么辦呢？這時教師可以對孩子們說，雖然沒有現(xiàn)成的桃形饅頭了，但是廚房中還有很多食材、面粉、火龍果、菠菜、獼猴桃等，我們能不能利用這些食材為彤彤做壽桃饅頭呢？孩子們在經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，用現(xiàn)有的食材作出了紅色的心型饅頭配以綠色的葉子，還有的幼兒做出了綠色的饅頭，各種各樣、五顏六色的壽桃饅頭就這樣上市了。通過這樣一個小小的事情，發(fā)現(xiàn)了孩子們的想象力、創(chuàng)造力是無限的，教師和孩子共同完成了點(diǎn)心制作指南，不僅僅提供準(zhǔn)備的食材，還進(jìn)行了操作經(jīng)驗(yàn)分享。在以后的教學(xué)活動中，教師要更加注重教學(xué)材料的補(bǔ)充，為幼兒選擇一些操作性強(qiáng)、變化多、功能多樣的玩具和材料，在確保幼兒安全的前提下， 鼓勵幼兒自由的進(jìn)行材料組裝、動手拆裝玩具，調(diào)動幼兒的積極性的同時，啟發(fā)孩子的思維，鍛煉動手能力。

3.2 教學(xué)走入生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力。幼兒的成長進(jìn)步是與家庭、學(xué)校的生活環(huán)境密不可分的，孩子的成長是每個人的責(zé)任，為此作為教育者要讓幼兒在學(xué)習(xí)中、生活中體驗(yàn)挫折、學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，懂得感恩。幼兒受教育的時間是有限的， 因此教育的方法就顯得特別重要。教師在教學(xué)的過程中，要遵循游戲原則，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，不能對困難置之不理、繞道而行，要支持和鼓勵孩子們在探索的過程中積極動手動腦克服苦難[3]。例如在新學(xué)期伊始，幼兒園新進(jìn)了一批玩具，其中有幾輛變形金剛，我們發(fā)現(xiàn)小明正在不斷的拉扯著一輛變形金剛，他試了好幾次，過了一會將變形金剛摔在了地上。這時作為教師的我走過去，問小明：“小明，發(fā)生了什么事？”小明對著我說，哽咽的說：“我想把變形金剛變回去，放到盒子里，但是我怎么也變不回去了?！边@時我找到變形鏡的說明圖示“這里有它的說明書，你看一下，應(yīng)該先做哪步呢？”小明看著說明書又看了看變形金剛，一步步的按照說明書去變，很快變形金剛就回復(fù)了原狀，然后小明高興的對我說：“老師老師，我知道怎么變了，你快看?！睂τ诤⒆佑龅降睦щy，我選擇了不斷的引導(dǎo)，通過讓孩子自己觀察事物和說明書發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是直接告訴孩子答案，促使孩子更多的進(jìn)行思考，克服苦難。這樣即使將來孩子們再遇到類似的問題，也可以聯(lián)系以前解決問題的辦法，進(jìn)行思考，自主探索解決問題的辦法。幼兒游戲中還包括了很多認(rèn)知部分，觀察、思維、記憶等，這些認(rèn)知部分貫穿于游戲全過程。在游戲中觀察是有目的的，感知活動是有計(jì)劃的，例如在繪畫游戲中，幼兒會先對教師提供的材料的顏色、性質(zhì)、多少進(jìn)行觀察，并進(jìn)行思考，利用這些材料能夠畫出什么？然后邊觀察邊思考，畫出自己心中的作品。由此可見，游戲成為了鍛煉幼兒觀察能力的有效手段。在游戲中，幼兒的想象力和思維能夠得到充分的發(fā)揮。例如在以春天的顏色為主題的教學(xué)游戲中，在教師的引導(dǎo)下， 孩子們能夠從小草、花朵聯(lián)想到大樹，從草地、湖泊聯(lián)想到大海。因此教師在設(shè)計(jì)有些的過程中要考慮觀察的部分，發(fā)掘幼兒的想象力，只有通過不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，這樣才可以讓幼兒吸取更多的知識，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.3 從感悟中體會創(chuàng)造的價值。教育家陶行知先生提出了“創(chuàng)造教育”。在幼兒教育中，創(chuàng)造就是要最大程度的支持和滿足,幼兒通過感知、動手操作和實(shí)踐體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的要求[4]。幼兒教育的課堂應(yīng)該是屬于孩子們的，教學(xué)的意義應(yīng)該通過行動來進(jìn)行感知。例如以一次教學(xué)活動為例，活動中要求幼兒初步感受初冬的特征，簡單的說一下自己對初冬的感受。一開始我們是通過多媒體給幼兒播放有關(guān)雪花的圖片和小朋友在雪地中玩耍、堆雪人的視頻，孩子們對雪花輕盈的落地和雪人逐漸消融十分感興趣，大家都盯著屏幕觀看。這是一個小朋友說：“老師，既然是冬天，那雪人為什么還好會化?。俊蔽覄倓傄卮鹚?，猛然間看到窗外地面已經(jīng)鋪了一層薄薄的雪花，不禁想到，為什么不帶著孩子們直接感受一下呢。這時我對著孩子們說：“孩子們，你們要不要一起去到外面親自感受一下??？”我?guī)е⒆觽儊淼搅搜┑厣?，堆起了雪人，并將其中的一個帶到了教室中進(jìn)行觀察，很快雪人在不斷的融化。孩子們發(fā)現(xiàn)原來雪人的融化是因?yàn)闇囟壬吡?，雖然冬天來了但是只要溫度升高，雪人還是會融化的。幼兒回到座位后，不斷的交流，互相分享各自的感受。在這個過程中，孩子們從一個點(diǎn)進(jìn)行思考，不斷發(fā)散思維，帶著問題去體驗(yàn)，通過互相交流、表達(dá)想法，提升感悟經(jīng)驗(yàn)。這比單純的給孩子們講解更有趣味。在這樣的感悟中，不僅僅認(rèn)識了新的世界，也培養(yǎng)了幼兒的探索能力。

3.4 尊重幼兒觀點(diǎn)，挖掘幼兒的潛能。每個幼兒對待事物都有著自己獨(dú)特的看法，在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師對幼兒的觀點(diǎn)過于忽視，缺少對幼兒的指導(dǎo)，只是一味的教學(xué)幼兒知識，這對于孩子的思維發(fā)展是有一定的限制的，壓抑了孩子們的潛能，不利于孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展。作為教師，在課堂教學(xué)中要充分尊重幼兒，將幼兒視為課堂的主體，在教學(xué)過程中，要全面了解幼兒的興趣愛好，對幼兒的觀點(diǎn)進(jìn)行及時的反饋，滿足幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。陶行知的教育理念認(rèn)為，不能將孩子當(dāng)做什么都不懂的孩子，教師要正確的對待孩子，嘗試從孩子的視角去看待問題，讓孩子們熱愛上課堂教學(xué)，主動的參與到課堂活動和學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)完有關(guān)方向的知識時，教師可以詢問孩子：大家還知道哪些辨別方向的辦法呢？可以引導(dǎo)幼兒觀察家里的房子的方向，調(diào)動孩子們的熱情，讓孩子勇于表達(dá)， 對于正確的方法，教師要及時的予以肯定，而對于不正確的方法，教師要認(rèn)真指出錯誤的地方，督促幼兒更好的改進(jìn)，從而培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)。

幼兒園、社會是幼兒學(xué)習(xí)的課堂，游戲作為幼兒園教育的主體活動，幼兒教育要將知識融入到游戲中，將課程游戲化，從而培養(yǎng)幼兒愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幼兒在游戲中愉快的學(xué)習(xí)，吸取知識，培養(yǎng)了良好的個人品質(zhì)，為幼兒的日后發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。