淺談初中地理課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力

謝 飛

(福建省福州市閩侯縣荊溪中學(xué) 福建 閩侯 350100)

地圖是初中地理課程教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，所謂的識(shí)圖能力也是指學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖、分析地圖、從地圖上獲取信息的能力。地圖的歷史十分久遠(yuǎn)，早在公元前2500年，古巴比倫就已經(jīng)在黏土片上創(chuàng)造了最早的地圖。隨著時(shí)代的不斷變遷和科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)中我們能看到的地圖種類非常豐富，有二維地圖、多維地圖和電子地圖等等。地圖既是現(xiàn)代社會(huì)出行的必須工具，也是初中地理課程中的重要教學(xué)內(nèi)容。而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，對(duì)學(xué)生邏輯思維的完善、注意力和觀察力的提升、判斷力和記憶力的加強(qiáng)都有幫助。更重要的是，識(shí)圖能力可以幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的空間概念感，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生更深入地感受到地理學(xué)習(xí)與探究的魅力，為中學(xué)生地理學(xué)習(xí)綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

1.初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的重要意義

地圖與初中地理教學(xué)之間始終有著不可分割的密切關(guān)系，初中地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的過程中，將通過“圖文結(jié)合”的訓(xùn)練方式來鍛煉學(xué)生的觀察能力和思考能力。一邊仔細(xì)觀察地圖上的地形和區(qū)域形狀，一邊結(jié)合地圖上標(biāo)注的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行快速分析，這樣才能真正找到地圖上所要傳達(dá)的信息。比如在分析校園的平面地圖過程中，學(xué)生需要結(jié)合一些實(shí)際的建筑常識(shí)來觀察地圖，分析地圖中建筑物的南北朝向是否正確，建筑物面積大小比例等等。除此之外，初中地理培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力也是促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升的最直接方式。通過分析地圖來了解不同國(guó)家、不同大陸之間不同的地理特點(diǎn)，一張地圖上包含著地方氣候、山脈海拔、交通路線、地貌特點(diǎn)、土質(zhì)情況和植被覆蓋等等信息。學(xué)生能夠?qū)σ粡埖貓D進(jìn)行全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，就能夠從地圖上獲得更多關(guān)于地理的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)知識(shí)視野的教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高。

最后，識(shí)圖能力是中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中必須掌握的重要技能，以培養(yǎng)識(shí)圖能力為主開展的初中地理教學(xué)將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，增添更多的趣味性和新穎感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行推理、分析、判斷、探究等綜合性的培訓(xùn)鍛煉，再結(jié)合生活中的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)，就可以充分體現(xiàn)出地理學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值和無(wú)窮魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得更多的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.目前中學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)中存在的教學(xué)問題

2.1 教師教學(xué)理念過于落后。在目前的初中地理教學(xué)過程中，許多教師一直都沒能徹底擺脫傳統(tǒng)教育理念帶來的影響，一些錯(cuò)誤的教學(xué)觀點(diǎn)仍阻礙著初中地理課堂的發(fā)展，進(jìn)而影響到了中學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)提升。部分初中地理教師沒能徹底貫徹“以生為本”的教育理念，也沒有認(rèn)識(shí)到進(jìn)行多元化教育和多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。因此，教師過于落后的教育理念嚴(yán)重阻礙了學(xué)生識(shí)圖能力的發(fā)展，不利于初中地理教學(xué)的開展。

2.2 教師教學(xué)手法過于單一。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式中，教師培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的方法往往十分單一且枯燥。既沒有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行的課堂導(dǎo)入和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，也沒有針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分層教學(xué)，就連培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的小組合作教學(xué)都沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更不要提促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一枯燥的教學(xué)方法容易讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理，不但達(dá)不到提升學(xué)生識(shí)圖能力的目的，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)效率。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠高漲。 “以生為本”是初中地理教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，這種思想突顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。這種方法彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教師處于獨(dú)裁位置而對(duì)學(xué)生造成的不良影響，通過生本教育來讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的重要性，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)地投入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。

3.初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的教學(xué)策略

3.1 結(jié)合教材資源，滲透識(shí)圖能力的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)是初中地理課程從始至終的重要教學(xué)目標(biāo)，初中地理課程使用的教材也在其中發(fā)揮著重要作用。因此，初中地理教師在培養(yǎng)識(shí)圖能力的過程中，也要結(jié)合日常的課堂教學(xué)和教材中的教學(xué)資源，深入探究教材中潛藏的地圖教學(xué)內(nèi)容，將識(shí)圖能力的培養(yǎng)充分滲透到地理教學(xué)的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且還能保障學(xué)生在進(jìn)行地圖測(cè)繪的過程中能夠靈活運(yùn)用學(xué)到的地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)圖能力和地理學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

例如：在學(xué)習(xí)“我們生活的大洲——亞洲”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合教材中的教學(xué)資源，將識(shí)圖能力的培養(yǎng)貫徹到日常的課堂教學(xué)中。比如在這一章節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)到了亞洲在世界中的位置，了解了亞洲主要的山脈、河流有哪些，周圍與哪些國(guó)家、大洲相鄰等等。那么教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起嘗試?yán)L制亞洲地圖，學(xué)生結(jié)合在課本上學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)受教師的教學(xué)引導(dǎo)和幫助，一邊學(xué)一邊畫。通過這樣的教學(xué)方式既可以將識(shí)圖能力的培養(yǎng)滲透到中學(xué)生的日常地理學(xué)習(xí)中，又能夠讓學(xué)生通過繪制地圖的方式感受到地理知識(shí)不再只是枯燥的文字，久而久之養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)手法，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師”，這個(gè)道理放到初中地理識(shí)圖能力的培養(yǎng)教學(xué)中同樣適用。尤其是中學(xué)生仍舊處于心智尚不成熟這一階段，比起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究他們更喜歡具有趣味性和新穎感的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手法的目的在于通過激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)心生向往，再透過引導(dǎo)和啟發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“東南亞”這一課時(shí)，教師在講到東南亞主要地形中“半島”這個(gè)概念時(shí)，許多學(xué)生表示了不理解，他們覺得島就是島，為什么要稱作半島呢？為了向?qū)W生解釋清楚這個(gè)概念，教師伸出自己的手說道，我們的手通過手腕與身體相連，但是手的小拇指、大拇指和指尖這三面并沒有與肢體進(jìn)行直接連接。在地理中，我們將土地與大陸相連但是仍有三面環(huán)水的地形稱作半島。接下來教師請(qǐng)學(xué)生翻閱東南亞地圖，找一找還有哪些符合半島概念的地形。

3.3 進(jìn)行實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生識(shí)圖能力的綜合提升。古人言“紙上得來終覺淺”，意思就是指獲得知識(shí)并不能只通過閱讀書本，還要在實(shí)踐中下功夫。所以，初中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的過程中，也要為學(xué)生提供充裕的實(shí)踐學(xué)習(xí)空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過親子觀測(cè)地圖、繪制地圖來掌握查詢地圖資源時(shí)的技巧。并通過日積月累的識(shí)圖練習(xí)來做到在今后繪制地圖時(shí)的胸有成竹，促進(jìn)學(xué)生地圖能力與地理學(xué)習(xí)能力的綜合提升，為學(xué)生今后長(zhǎng)久的地理學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“地球和地圖”這一章時(shí)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，首先通過對(duì)地圖的反復(fù)觀察來明確經(jīng)度的劃分規(guī)律和起始線；再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地圖的繪制，確保學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)靈活運(yùn)用到地圖識(shí)圖和繪制過程中去，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)空間。同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪制地圖和地圖識(shí)圖過程中出現(xiàn)失誤，一定要及時(shí)指出并引導(dǎo)學(xué)生改正問題。因?yàn)榈貓D的測(cè)繪是十分精密且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，一點(diǎn)失誤都會(huì)導(dǎo)致地圖反映的信息與真實(shí)情況嚴(yán)重不符。

3.4 傳授識(shí)圖技巧，有利于學(xué)生提高地圖觀測(cè)效率。其實(shí)在地圖的識(shí)圖過程中還有許許多多的小竅門，這些技巧可以幫助學(xué)生進(jìn)行快速試圖與整理信息，有利于提高學(xué)生的識(shí)圖效率與質(zhì)量。因此，初中地理教師可以結(jié)合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)展來傳授給學(xué)生一些識(shí)圖技巧，讓中學(xué)生的識(shí)圖能力提升更加快速。

例如：在學(xué)生進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)的初期，教師可以將“描圖法”傳授給學(xué)生，也就是把紙蒙在地圖上進(jìn)行繪制，讓學(xué)生積累地圖繪制的經(jīng)驗(yàn)。除此之外還有“切圖法”，也就是根據(jù)經(jīng)緯線將一幅較大的地圖切割成不同的小區(qū)域，對(duì)切割后的每一個(gè)小區(qū)域進(jìn)行詳細(xì)了解，最后完成整幅地圖的識(shí)圖。這些小技巧可以幫助學(xué)生在識(shí)圖能力的培養(yǎng)初期就奠定一個(gè)好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)發(fā)展十分有利。

綜上所述，地圖不僅是初中地理課程中重要的教學(xué)內(nèi)容，更是在地理這門社會(huì)科學(xué)中不可分割的板塊。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的重要性，并通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)形式的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解地圖、認(rèn)識(shí)地圖、學(xué)會(huì)“看”地圖。將培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力放在初中地理教學(xué)的首要位置，充分突顯出地圖在地理中的重要地位。并堅(jiān)持貫徹“以生為本”的教育理念，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展角度出發(fā)，探究目前在中學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)過程中存在的種種問題，以及問題產(chǎn)生的原因。從而能為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，也為中學(xué)生未來在地理方面的深入學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。