讓歷史時(shí)空觀在學(xué)生的深度學(xué)習(xí)中進(jìn)階
——以高中歷史復(fù)習(xí)課為例

任桂斐

(浙江省嵊州中學(xué) 浙江 嵊州 312400)

歷史時(shí)空觀是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要因素，是指通過史料的作證辨析來對(duì)特定事物的時(shí)間與空間進(jìn)行觀察分析，并做出理性評(píng)判的一種態(tài)度和能力。在《普通高中歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“充分發(fā)揮歷史教育的作用，追求構(gòu)建具有多元化、多樣化、合理化、現(xiàn)代化的教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)放在首要位置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不斷加深對(duì)歷史的認(rèn)知，注重獨(dú)立思考與深入探究，與持不同意見的同學(xué)開展合作交流，做到聽取他人的意見同時(shí)保留獨(dú)立的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維與解決問題的能力?！庇纱丝梢?，歷史時(shí)空觀在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)發(fā)展中所起到的重要作用，也足以證明在高中歷史復(fù)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生歷史時(shí)空觀念進(jìn)一步提升的必要性。

1.歷史時(shí)空觀進(jìn)階與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

歷史深度學(xué)習(xí)是一種深入的探究性學(xué)習(xí)，正所謂“學(xué)海無涯”，歷史的深度學(xué)習(xí)也是一個(gè)持久性的過程。學(xué)生需要在原有的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)不斷地辯證與創(chuàng)新，在新的情境中探索解決問題不一樣的途徑和方法。而歷史時(shí)空觀的進(jìn)階將幫助學(xué)生養(yǎng)成記憶歷史人物以及事件的發(fā)生時(shí)間、背景的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)記住最有價(jià)值、最重要的知識(shí)內(nèi)容，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中歷史復(fù)習(xí)的深度學(xué)習(xí)過程中，伴隨著學(xué)生時(shí)空觀的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生就可以結(jié)合這些知識(shí)來構(gòu)建歷史時(shí)間框，讓歷史事件像血管脈絡(luò)一般鐫刻在學(xué)生的腦海中，徹底擺脫“死記硬背”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，完善學(xué)生的歷史思維。另外，歷史時(shí)空觀的進(jìn)階還有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史情感與感悟能力。在歷史的漫長(zhǎng)歲月中，擁有過無數(shù)的金戈鐵馬、快意人生，但學(xué)生卻不能夠透過一頁(yè)頁(yè)的文字去傾聽歷史的聲音，這也是現(xiàn)代學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣不斷下降的主要原因。而歷史時(shí)空觀的進(jìn)階就能夠讓學(xué)生在時(shí)間和空間的背景下，深入探究歷史人物和發(fā)生的歷史事件，從歷史和現(xiàn)代兩個(gè)不同的角度進(jìn)行思考，就能有效增添學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感與感悟能力，促進(jìn)學(xué)生的歷史深度學(xué)習(xí)。

2.在高中歷史復(fù)習(xí)中進(jìn)階學(xué)生歷史時(shí)空觀的教學(xué)策略

2.1 構(gòu)建時(shí)間框，借助坐標(biāo)法幫助學(xué)生直面認(rèn)識(shí)歷史。歷史是一門具有“過去性”的學(xué)科，發(fā)生的歷史事件和流失的時(shí)間都在按照既定的時(shí)間軸緩慢的向前發(fā)展。而幫助學(xué)生進(jìn)階歷史時(shí)空觀與提升復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率的最佳方式，就是構(gòu)建獨(dú)屬于學(xué)生的歷史時(shí)間框，借助坐標(biāo)法幫助學(xué)生直面認(rèn)識(shí)歷史中發(fā)生過的事件和曾經(jīng)存在的歷史人物，將時(shí)間、空間、人物、事件、地點(diǎn)這些因素串聯(lián)起來，讓歷史學(xué)習(xí)不再只是對(duì)所謂“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行枯燥的背誦記憶，構(gòu)建時(shí)間框、借助坐標(biāo)法才能提升學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)階學(xué)生的歷史時(shí)空觀。

例如：在進(jìn)行“第一次世界大戰(zhàn)”這一部分的復(fù)習(xí)時(shí)，時(shí)間框中時(shí)間線的發(fā)展和坐標(biāo)的大事件應(yīng)該是：大戰(zhàn)的爆發(fā)、戰(zhàn)爭(zhēng)的過程、同盟國(guó)的瓦解和戰(zhàn)爭(zhēng)的后果。教師將其中主要的歷史事件和人物按照時(shí)間線列舉出來，比如導(dǎo)致第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的事件是奧匈帝國(guó)與塞爾維亞國(guó)之間的矛盾，奧匈帝國(guó)皇位繼承人斐迪南大公夫婦在塞爾維亞的國(guó)都薩拉熱窩被槍殺，時(shí)間是塞爾維亞國(guó)的國(guó)慶日——1914年6月28日；德國(guó)與奧匈帝國(guó)以此作為發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的理由，與意大利結(jié)成同盟國(guó)，而英國(guó)、法國(guó)和俄國(guó)則結(jié)成協(xié)約國(guó)，彼此之間為了重新瓜分領(lǐng)土搶奪資源而爭(zhēng)戰(zhàn)不休，期間三十多個(gè)國(guó)家參戰(zhàn)，15億人口被迫顛沛流離，但隨著協(xié)約國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)中逐漸占領(lǐng)上風(fēng)，陣營(yíng)增加到27個(gè)國(guó)家，最后在1918年11月11日德國(guó)宣布投降，第一次世界大戰(zhàn)終究以同盟國(guó)的落敗拉下帷幕。

2.2 巧用圖示法，整合地圖法幫助學(xué)生深入探究歷史。歷史所記錄的不僅僅是時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，在不同的時(shí)期過個(gè)國(guó)家、地區(qū)之間的領(lǐng)土和領(lǐng)域也在發(fā)生著變化。高中歷史課程的復(fù)習(xí)過程中，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生巧用圖示法、整合地圖法來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，通過地理位置、領(lǐng)土變化、地理環(huán)境等等信息來讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史的變化，這對(duì)學(xué)生歷史空間觀念的進(jìn)階和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也很有幫助。

例如：在進(jìn)行“第二次世界大戰(zhàn)”這一部分的復(fù)習(xí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解了二戰(zhàn)之后戰(zhàn)敗國(guó)和戰(zhàn)勝國(guó)分別在國(guó)家領(lǐng)土上做了哪些調(diào)整。比如德國(guó)作為二戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國(guó)，因?yàn)橐粦?zhàn)的失利早已經(jīng)失去了全球的殖民地，在二戰(zhàn)繼續(xù)落敗之后，又將東普魯士劃分給了波蘭和蘇聯(lián)，其中德國(guó)境內(nèi)和東普魯士接壤的但澤成為自由城市；日本同樣失去了所有殖民地，并且割讓北方四島給蘇聯(lián)；我國(guó)的領(lǐng)土變化則是失去了外蒙古，但外蒙古并沒有歸屬于任何國(guó)家而是獨(dú)立立國(guó)；在南亞大陸則新成立了印度、巴基斯坦和斯里蘭卡國(guó)；德國(guó)將柯尼斯堡劃分為蘇聯(lián)的加里寧格勒，并且將與波蘭的邊境線向境內(nèi)推移，用以補(bǔ)償波蘭在東部的領(lǐng)土損失。教師將二戰(zhàn)前和二戰(zhàn)后各個(gè)國(guó)家的地圖進(jìn)行對(duì)比，通過地圖幫助學(xué)生對(duì)歷史的時(shí)間和空間有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓歷史時(shí)空觀的進(jìn)階與學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)相輔相成。

2.3 采用左右圖軸，活用思維導(dǎo)圖構(gòu)建多維歷史學(xué)習(xí)空間。所謂多維歷史學(xué)習(xí)空間就是指在三維空間的坐標(biāo)軸上，許多歷史事件的發(fā)生受到了時(shí)間、空間和很多其他因素的多方面影響，教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀的過程中，需要將這一觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在探究歷史事件時(shí)要從更多方面去思考，了解事物也不能只看一面。結(jié)合左右圖軸與思維導(dǎo)圖，這樣開展歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的好處是可以完善學(xué)生歷史學(xué)習(xí)邏輯思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和第一次學(xué)習(xí)時(shí)不一樣的地方，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣也很有幫助。

例如：在進(jìn)行“資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一部分的復(fù)習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生明確，經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義制度的伴生現(xiàn)象，在此次經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后，資本主義制度下的歐洲國(guó)家世界地位開始下降，美國(guó)與蘇聯(lián)等國(guó)家的世界地位出現(xiàn)上升，甚至一度支配世界。而經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)每個(gè)國(guó)家?guī)淼挠绊懚疾灰粯?，以日本為例，由于日本?dāng)時(shí)狂熱的封建軍國(guó)主義，面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)他們采用的是“以戰(zhàn)止損”的方法，更加瘋狂地開展對(duì)東南亞列國(guó)的侵略，希望通過戰(zhàn)爭(zhēng)獲取更多的金錢和資源。但事與愿違，由于加快侵略的步伐導(dǎo)致軍費(fèi)開支無底線擴(kuò)大，反而造成了日本國(guó)內(nèi)更加混亂的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，但借助協(xié)約國(guó)的優(yōu)勢(shì)，日本最終在一戰(zhàn)中獲取利益從而穩(wěn)住了國(guó)內(nèi)局勢(shì)。

2.4 利用表格法，整合學(xué)習(xí)路徑幫助學(xué)生減緩復(fù)習(xí)難度。表格法是指將繁雜的歷史知識(shí)通過類比、歸納、總結(jié)等方式進(jìn)行記錄，從而避免學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂的問題，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率的一種方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀的同時(shí)，也要注重將一些簡(jiǎn)單有效的復(fù)習(xí)小技巧傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)路徑，這樣才能真正減緩學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，又達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀的目標(biāo)。

例如：在進(jìn)行“具有警示意義的世界文化遺產(chǎn)”這一部分的復(fù)習(xí)時(shí)，教師將表格法傳授給學(xué)生，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)這些具有警示意義的世界文化遺產(chǎn)進(jìn)行更加全面和深入的了解。比如以奴隸貿(mào)易中心而聞名的戈雷島，戈雷島的歷史十分長(zhǎng)久，按照時(shí)間線最早可以追溯到1444年，葡萄牙人是最早的發(fā)現(xiàn)者與占領(lǐng)者，隨后又經(jīng)歷了荷蘭人和英國(guó)人的占領(lǐng)，最后在1677年法國(guó)人占領(lǐng)此地，并發(fā)展成了最大的奴隸交易中心。教師幫助學(xué)生按照時(shí)間進(jìn)行表格歸納，將戈雷島統(tǒng)領(lǐng)者的變遷和發(fā)展詳細(xì)記錄下來，以此來提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，并在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)階學(xué)生的歷史時(shí)空觀。

3.高中生目前的歷史時(shí)空觀培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的問題

3.1 時(shí)空觀培養(yǎng)不夠深入。在目前的高中歷史復(fù)習(xí)過程中，無論是教師還是學(xué)生都深受應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，總是把提高考試成績(jī)放在第一位，沒有認(rèn)識(shí)到時(shí)空觀對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)帶來的幫助，難以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)深入貫徹到教學(xué)中。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師?！边@句話放到高中歷史教學(xué)中也同樣適用。但由于受到繁重的升學(xué)壓力、傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，當(dāng)代高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣正在不斷下降中。

3.3 課堂的教學(xué)模式呆板。在目前的高中歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方式十分單一，學(xué)生的教學(xué)主體地位無法得到凸顯，只能在教師的安排下亦步亦趨地進(jìn)行著枯燥的復(fù)習(xí)，沒有自己的觀點(diǎn)和見解，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也不夠充裕，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升和時(shí)空觀的培養(yǎng)造成了阻礙。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是提升高中生歷史復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。通過對(duì)歷史事件發(fā)生的時(shí)間和空間進(jìn)行鞏固記憶，明確歷史時(shí)間與空間劃分的具體標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合歷史史料的佐證來構(gòu)成獨(dú)屬于學(xué)生的“歷史時(shí)間框”，這樣才能既保證學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率，又能夠使學(xué)生的歷史時(shí)空觀念在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中得到進(jìn)一步的提升，也為學(xué)生未來長(zhǎng)久的歷史學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。不僅如此，高中歷史教師還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)情況和歷年的高考?xì)v史試題來制定完善的教學(xué)方案，充分利用分層教學(xué)、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等等五花八門的教學(xué)方式，用高質(zhì)量教學(xué)來提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。