核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)分層教學(xué)探究

劉 亮

(江蘇省徐州市睢寧縣朱集中學(xué) 江蘇 睢寧 221226)

為構(gòu)建高效率的初中信息技術(shù)課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這就意味著教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)初中信息技術(shù)教材的要求，把握信息技術(shù)的核心素養(yǎng)，即信息意識(shí)、計(jì)算思維以及信息社會(huì)責(zé)任和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等幾個(gè)方面，為學(xué)生選擇適合的教學(xué)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，為打造高效率的信息技術(shù)教學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平越來(lái)越高，而且現(xiàn)階段人們對(duì)物質(zhì)的追求越來(lái)越少，反而將目光放在了精神層面的追求中上。而且傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)理念中，過(guò)于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績(jī)以及學(xué)生在考試中會(huì)發(fā)揮作用的“學(xué)科”，然后在初中就將信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科劃分為了“副科”，所以我們?cè)谝酝€會(huì)看到在臨近考試期間，很多副科的教師都面臨著“被生病”和“被有事”的現(xiàn)象，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這門(mén)學(xué)科不被重視，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)下意識(shí)“松懈”對(duì)學(xué)生的信息知識(shí)教授，教師如果都對(duì)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科不重視，那就更不要提及學(xué)生會(huì)自主的去深入探索學(xué)習(xí)信息技術(shù)了，長(zhǎng)此以往這就陷入了一個(gè)惡性循環(huán)。而現(xiàn)在隨著新課改的推進(jìn)實(shí)施，信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科也“翻身農(nóng)奴把歌唱了”，學(xué)校教育也對(duì)信息技術(shù)開(kāi)始重視起來(lái)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這門(mén)學(xué)科非常重要，不僅僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和信息技術(shù)能力還能發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)的地位“水漲船高”，教師在教學(xué)中也重視起來(lái)，不斷地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中還能滲透核心素養(yǎng)教育。雖然現(xiàn)階段的信息技術(shù)已經(jīng)被重視起來(lái)，但是仍處在待發(fā)展的階段，信息技術(shù)的教材編寫(xiě)還不夠完善，很多地方的信息技術(shù)教學(xué)仍然停留在以“實(shí)用”為主，由于信息技術(shù)的教育觀念相對(duì)落后，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)沒(méi)有明確的規(guī)劃，為了“應(yīng)付”上級(jí)做出一些看似有用的表面工作，并沒(méi)有真正意義上將信息技術(shù)作為教學(xué)的重點(diǎn)，所以信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的地位“上不上，下不下”，很尷尬。信息技術(shù)仍在發(fā)展的階段很多學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施也相對(duì)落后，學(xué)生在使用上也跟不上實(shí)踐，嚴(yán)重的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)使用率。

2.核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)分層教學(xué)探究意義

在初中信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平以及潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體并且要“區(qū)別對(duì)待”，然后根據(jù)學(xué)生的不同水平教師有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。這種分層教學(xué)的模式大大的避免了學(xué)生之間的個(gè)體化差異，縮小了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，黨的教育方針通過(guò)核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，并且對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力有了明確的要求。核心素養(yǎng)經(jīng)過(guò)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)審議，最終形成了研究成果并確立學(xué)生的六大核心素養(yǎng)。文化是學(xué)生存在的根和魂，文化基礎(chǔ)重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用人類(lèi)優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性作為主體的根本屬性，自主發(fā)展重在強(qiáng)調(diào)有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境成就學(xué)生出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向和生活品質(zhì)的人，最后是核心素養(yǎng)的社會(huì)性，作為學(xué)生的基本屬性，社會(huì)參與重在強(qiáng)調(diào)能夠處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必需的遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。在初中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷等，從另一層面價(jià)值去向上理解，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀。

3.核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)分層教學(xué)探究策略

3.1 運(yùn)用分層教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)組織不同層次的檢測(cè)，從而保證每一位學(xué)生都能夠在我們的教學(xué)課堂中得到充分的發(fā)展。例如在蘇科版初中信息技術(shù)教材中《信息與信息技術(shù)》的學(xué)習(xí)，其中教學(xué)目標(biāo)的要求是學(xué)生可以從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)各種信息，明白什么是信息以及可以通過(guò)對(duì)比了解一些信息的初步特征，教師在教學(xué)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)一些信息技術(shù)的發(fā)展史從而能夠在其中得到信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。在這節(jié)課堂上教師在前期能夠利用幾個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解一下信息的含義和特點(diǎn)，在學(xué)生的日常生活中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、歸納的能力，然后通過(guò)這些能力解決信息技術(shù)中的實(shí)際問(wèn)題以及確定信息的需求。信息時(shí)代的來(lái)臨意味著學(xué)校的教育將信息技術(shù)重新放在一個(gè)重要的“位置”，我們的生活需要信息技術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，從而不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成主動(dòng)探索研究的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及熟練在實(shí)際生活中運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，思考想要了解室外的溫度有哪幾種途徑，這幾種途徑各自的操作步驟又是哪些，怎么知道自己了解到的室外溫度是最精確的，然后了解學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生選擇適合的教學(xué)方案。[3]

3.2 運(yùn)用分層教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生在初中信息技術(shù)課堂上的主體地位。學(xué)生的時(shí)代來(lái)臨了，傳統(tǒng)的教學(xué)理念中過(guò)于重視教師的“圣人”地位，學(xué)生一直處在一個(gè)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而現(xiàn)階段的新時(shí)代教學(xué)課堂應(yīng)該打造以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂模式，在以往的教學(xué)課堂中教師在講臺(tái)上兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)，學(xué)生在課桌前奮筆疾書(shū)聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)一去不復(fù)返了，我們要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)才是當(dāng)下的“王道”。例如在教材中《信息技術(shù)與信息的編碼》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能夠掌握現(xiàn)階段的信息技術(shù)到底有什么作用，以及信息的編碼方法和度量單位是什么，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)探索，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身的條件先選擇相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況以及接下來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)然后再進(jìn)一步的改進(jìn)教學(xué)模式，不斷地調(diào)整找出最適合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，教師要適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)“自由”，給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)以及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上將自身的條件與階段目標(biāo)結(jié)合在一起，這也更加有利于教師在教學(xué)課堂上實(shí)施“因材施教”的教學(xué)方式，教師在引入本節(jié)課的教學(xué)主題時(shí)要讓學(xué)生明白信息技術(shù)是指信息的獲取、存儲(chǔ)、加工處理、傳遞、利用以及服務(wù)過(guò)程中涉及的相關(guān)技術(shù)主要是由微電子技術(shù)、通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)等組成的，然后帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀看信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用視頻了解一下信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用。[4]信息技術(shù)的發(fā)展史可謂是非?！扒邸钡?，從語(yǔ)言的產(chǎn)生文字的出現(xiàn)，再到造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代通信技術(shù)的結(jié)合，這些在我們現(xiàn)在看來(lái)既簡(jiǎn)單又便捷的信息傳播這其中經(jīng)歷了幾個(gè)世紀(jì)的漫長(zhǎng)過(guò)程，由此可見(jiàn)計(jì)算機(jī)功能的強(qiáng)大之處，計(jì)算機(jī)的發(fā)展之迅速，然后一步一步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解，從而加強(qiáng)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的主體地位。

3.3 運(yùn)用分層教學(xué)法提高學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)能力。教師在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中可以采取“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，這是一種隱形的分層教學(xué)模式，教師通過(guò)調(diào)查和觀察掌握班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體，教師利用學(xué)生之間小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)模式，充分的發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)能力。例如在《獲取信息的過(guò)程與方法》一課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體驗(yàn)信息的獲取過(guò)程通過(guò)小組之間的合作，去找到分析信息來(lái)源以及獲取的多種渠道，然后在根據(jù)實(shí)際信息的需求去解決生活中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)到信息技術(shù)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)根據(jù)問(wèn)題確實(shí)信息需求和信息來(lái)源，然后選擇最為合適的渠道去獲取信息，對(duì)信息獲取的速度要重點(diǎn)關(guān)注。

4.總結(jié)

教師在初中信息技術(shù)的課堂上為學(xué)生選擇分層教學(xué)法，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，充分保證每一位學(xué)生都能夠在課堂上獲取到自己應(yīng)該學(xué)習(xí)到的信息知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施科學(xué)合理的分層，但是教師要保證在選擇分層教學(xué)時(shí)一定要知道自己的分層目的，不要太過(guò)于激進(jìn)，徐徐漸進(jìn)打好基礎(chǔ)，保證每位學(xué)生的都處在最合理的位置。