基于生活化情境的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究

王黔黔

(江蘇省徐州市賈汪區(qū)耿集中心小學(xué) 江蘇 徐州 221126)

生活化情境教學(xué)是指從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相連，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中富有強(qiáng)烈的感情色彩和場(chǎng)景交流，圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)構(gòu)建適合的教學(xué)場(chǎng)景，由學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演、情景模仿、觀看和評(píng)論等，來(lái)達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容深入學(xué)習(xí)和把握，發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際交流中發(fā)音和語(yǔ)法上的不足。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。語(yǔ)言是人們生活中重要的交流工具，經(jīng)過(guò)人們?cè)谟崎L(zhǎng)歷史中不斷的總結(jié)和錘煉，其與生活已經(jīng)完美的融合在一起，在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)，將課本上乏味刻板的文字內(nèi)容用活靈活現(xiàn)的情境表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)愛(ài)好。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)“教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備。”提到我國(guó)教育家葉圣陶大家都會(huì)想起他的“教是為了達(dá)到不需要教?！碧岢鲋匾曊n堂中學(xué)生的主體地位，將生活與教學(xué)相結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)思想[1]。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)在人們生活中得到多層次的運(yùn)用，許多教育家對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了深入探究，認(rèn)為將英語(yǔ)與生活相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力。

情境教學(xué)法由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家提出，形成于二十世紀(jì)七十年代，,以其“形真”,“情切”,“意遠(yuǎn)”,“理念寓于其中”的特點(diǎn)，收到了廣大師生的一致好評(píng)，已經(jīng)成為我國(guó)一種重要的教育思想和教學(xué)方法。在開(kāi)展生活化情境教學(xué)過(guò)程中，我們要借鑒英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論和口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)方法，根據(jù)班級(jí)內(nèi)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材本身就是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)編寫，里面包含了大量的生活起居、興趣愛(ài)好、名勝古跡、假日旅游等內(nèi)容，可以較容易地構(gòu)建課堂生活情境，將英語(yǔ)知識(shí)用活靈活現(xiàn)的方式表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)積極樂(lè)觀的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)實(shí)踐習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂(lè)觀學(xué)習(xí)、效率學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建繽紛多彩的英語(yǔ)生活情景化課堂。

1.利用環(huán)境熏陶，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較大的促進(jìn)作用，長(zhǎng)時(shí)間將自己暴露在英語(yǔ)交流環(huán)境之中，可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特英語(yǔ)意識(shí)，提升語(yǔ)言敏感度，可以起到強(qiáng)化記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)與交流的作用。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中教師更習(xí)慣依托漢語(yǔ)去講解英語(yǔ)，教學(xué)效果并不是很明顯。教師要做到構(gòu)建英語(yǔ)交流的課堂環(huán)境，嘗試著用英語(yǔ)去解釋英語(yǔ)，這也是許多教育名家為什么喜歡讓學(xué)生使用《牛津詞典》，設(shè)計(jì)更加貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

為了創(chuàng)設(shè)較好的英語(yǔ)交流環(huán)境，教師可以將運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)到的部分單詞，為課堂中的物體貼上英語(yǔ)標(biāo)牌，每天拿出一段時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)情景交流，利用教室后面的黑板來(lái)成立英語(yǔ)角，通過(guò)班級(jí)環(huán)境的建設(shè)熏陶學(xué)生，培養(yǎng)生的英語(yǔ)意識(shí)，此外還通過(guò)設(shè)立信箱的形式，與學(xué)生用英語(yǔ)的書(shū)信進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)形成的積極性。

在課堂的教學(xué)中注重對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建，結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)通過(guò)圖片、錄音、課件等資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建更加有趣、多樣的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。另外在教學(xué)的過(guò)程中還通過(guò)實(shí)物的展示和動(dòng)作的帶動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)的使用興趣。

2.巧設(shè)生活情景，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)體驗(yàn)感

教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親?！睆?qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生在符合自身發(fā)展的教學(xué)情境中發(fā)散思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)熱情。所以在實(shí)際的教學(xué)中也要結(jié)合生活情景，創(chuàng)建有趣的游戲活動(dòng)，使兒童在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)到課本的知識(shí)和內(nèi)容，也能以更加積極的心態(tài)，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，更是能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在生活情景中創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境和游戲模式，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力的發(fā)展的同時(shí)，不斷培養(yǎng)與提升其觀察、記憶和思考的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到挖掘與培養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試游戲，勇敢表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)自身的良好的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力?？梢詫W(xué)習(xí)與游戲、表演、唱歌等有趣的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)形式當(dāng)中，使教育的內(nèi)容具體化，也使教師和學(xué)生早輕松的氛圍中形成良好的教學(xué)互動(dòng)。教師可以通過(guò)故事中的場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)生活中的情景，在現(xiàn)課本的內(nèi)容，用學(xué)生能夠聽(tīng)懂的語(yǔ)言，拉近學(xué)生與英語(yǔ)教材之間的距離，使學(xué)生能夠在槍桿上與課本的內(nèi)容和故事情節(jié)達(dá)到共鳴的效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的形成。

例如，教學(xué)“What is your name? ”的句型時(shí)，利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物的名字“熊大”和“喜洋洋”導(dǎo)入關(guān)于名字的對(duì)話。教師扮演動(dòng)物園的檢察官，手持紙筆，對(duì)每一個(gè)入場(chǎng)的動(dòng)物記名字，示范課本中出現(xiàn)的句型：“Hello! Show me your card./ Tell me what is your name?”將學(xué)生代入故事的情景中，讓學(xué)生扮演自己喜歡的動(dòng)畫中的動(dòng)物角色，報(bào)出自己的名字，運(yùn)用“My name is…”的句型說(shuō)出自己的名字。在這一教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師通過(guò)結(jié)合生活中的情景，選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與的積極性得到有效激發(fā)，拓寬了學(xué)生的思思維能力的發(fā)展的同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情得到有效提升。

又如，牛津英語(yǔ)5B有《A PE Lesson》這篇課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，將一些關(guān)于體育課上的口令的表達(dá)融合在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，把學(xué)生帶到草場(chǎng)上了一堂真正的“英語(yǔ)版”體育課。在教學(xué)的過(guò)程中用英語(yǔ)表達(dá)的“立正，稍息，向左向右轉(zhuǎn)”，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠聽(tīng)得認(rèn)真，動(dòng)作也十分的規(guī)范，真正做到了教學(xué)做合一。在這樣的一堂課中學(xué)生學(xué)的認(rèn)真，在歡樂(lè)的氛圍中達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與體育課的結(jié)合，在這節(jié)課上，學(xué)生在自然情景中學(xué)習(xí)了英語(yǔ)的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解能力的發(fā)展。

3.再現(xiàn)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)文化交流融合

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出:要求學(xué)生對(duì)其他國(guó)家，主要是英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化有所了解，逐步培養(yǎng)跨文化意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己民族文化了解與熱愛(ài)的同時(shí)，也要增強(qiáng)對(duì)其他民族文化的了解和尊重。所以在新課標(biāo)的教學(xué)理念的影響下更要重視在知識(shí)的傳授中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，在英語(yǔ)的教學(xué)中再現(xiàn)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)文化交流融合。促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同的文化的尊重意識(shí)的形成，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)將語(yǔ)言的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，明白語(yǔ)言是文化的載體，不同民族的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等都貫穿在語(yǔ)言中[3]。正如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾所說(shuō)的：“語(yǔ)言的背后是有東西的，語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在?！?/p>

例如牛津英語(yǔ)教材中的關(guān)于問(wèn)候語(yǔ)的教學(xué)，在英語(yǔ)的問(wèn)候語(yǔ)中常用的是Hello或Hi。另外在一天中的不同的時(shí)間也會(huì)用，Good morning. Good afternoon. Good evening.這些在翻譯成中文都是“您好”的意思，而我們中國(guó)見(jiàn)面的問(wèn)候方式常常是“你吃了嗎？”“你到哪去？”“去做什么呀？” 這樣的內(nèi)容。但是按照字面的翻譯，再對(duì)英國(guó)人這樣問(wèn)候，他們會(huì)覺(jué)得這是自己的私事，這樣的“問(wèn)候”顯得有些冒昧，就不太合適。所以在語(yǔ)言的應(yīng)用中也要重視對(duì)民族的文化的了解，如他們常見(jiàn)的問(wèn)候會(huì)將“今天的天氣怎么樣？”英譯就是“What's the weather like today？”所以通過(guò)這樣的例子的講解，使學(xué)生能夠明白不同的民族之間的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的良好的語(yǔ)言的應(yīng)用能力，也使學(xué)生能夠在實(shí)際的生活中重視對(duì)不同民族文化的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的文化交流融合與尊重的意識(shí)。

再如，各國(guó)之間都存在口語(yǔ)差異，在中國(guó)文化中具有貶義的詞，在西方文化中卻可能具有褒義。像dog一詞，在中國(guó)的多含貶義，，如：落水狗、癩皮狗、狗仗人勢(shì)、狗眼看人低等，均屬貶義詞。但是在英美的詞語(yǔ)的表達(dá)中，狗是人類忠實(shí)的朋友和伙伴。像單詞幸運(yùn)者“Lucky dog”愛(ài)屋及烏“Love me ,love my dog.”等都是褒義詞。所以在學(xué)習(xí)相關(guān)的短語(yǔ)和內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生也會(huì)問(wèn)為什么英語(yǔ)中的幸運(yùn)者是“Lucky dog”那不應(yīng)該是“幸運(yùn)狗”嗎？這時(shí)就應(yīng)該針對(duì)文化的不同，幫助學(xué)生形成尊重文化差異的意識(shí)，為學(xué)生解答疑惑，使學(xué)生在實(shí)際的案例中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.嘗試愉悅實(shí)踐，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重要的應(yīng)用途徑就是用于交際，但是在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，還需要嘗試愉悅實(shí)踐，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力，提升交際能力[4]。在作業(yè)的布置中結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在生活中用英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。比如在布置作業(yè)時(shí)，通過(guò)新鮮的作業(yè)形式為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)的使用機(jī)會(huì)。

例如，學(xué)習(xí)“This is my mum”時(shí)，在作業(yè)的布置中讓學(xué)生回家之后寫一篇關(guān)于媽媽的文字介紹，再將文字錄制成語(yǔ)音或者視頻，將自己的作業(yè)發(fā)送給教師，教師在作業(yè)的評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的發(fā)音、用詞、語(yǔ)法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。使學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中培養(yǎng)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。在比如學(xué)習(xí)“Do you like winter?”時(shí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)的形式表達(dá)自己是否喜歡冬天，并且能夠用英語(yǔ)說(shuō)明自己喜歡和不喜歡的原因，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維的發(fā)展。

總結(jié)

讓生活情景走進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，在教學(xué)模式的創(chuàng)新中使英語(yǔ)課堂煥發(fā)新的活力。將英語(yǔ)的教學(xué)形式從傳統(tǒng)的教學(xué)中發(fā)展成為更具新時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的真正實(shí)際生活鏈接起來(lái)，使英語(yǔ)課堂永遠(yuǎn)綻放生命的魅力，從而促使學(xué)生快速高效地學(xué)好英語(yǔ)，使教育煥發(fā)新的活力與生機(jī)。