高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考

曾吉相

(貴州省遵義市第四中學(xué) 貴州 遵義 563000)

引言

在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，高中階段的教學(xué)工作也進行了全新的升級。從以往的單純讓學(xué)生記憶、模仿，逐步的轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的發(fā)展目標。數(shù)學(xué)教學(xué)因其特殊性，注重對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與升級，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。當前探究性教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用面臨著一定的困擾，這很大程度上也是教學(xué)優(yōu)化未能落實所導(dǎo)致的。作為新時期的教育工作者，也應(yīng)該加強對相關(guān)問題的思考，致力于探究性教學(xué)與高中數(shù)學(xué)的充分結(jié)合。

1.高中數(shù)學(xué)課堂中探究性教學(xué)方式應(yīng)用的矛盾分析

1.1 探究的獨立性與參與性之間的矛盾。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不論是對于課堂知識的掌握，還是課下的復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)，很多時候都需要學(xué)生獨立的參與與完成。所以探究性教學(xué)的重心也放在了對學(xué)生獨立思考能力以及獨立問題解決能力的培養(yǎng)。但是在實際教學(xué)教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，一味的要求學(xué)生進行獨立的思考也并非正確的選擇。因為學(xué)生自身的原因，其在思考一些問題的時候很容易陷入邏輯的誤區(qū)。學(xué)生自身的思維深度以及思維廣度都存在差異，所以合作性的學(xué)習(xí)方式也是十分有效的選擇。但是就另一角度出發(fā)，在課堂之上推廣合作學(xué)習(xí)，也容易陷入“放羊”的尷尬情況，。由此可見，獨立性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)之間的矛盾很難把握，只有合理的融合獨立思考與合作學(xué)習(xí)，才能進一步的促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的完善。

1.2 能力培養(yǎng)與成績要求之間的矛盾。高中階段的學(xué)生本身便面臨著較大的升學(xué)壓力，所以對于自己的考試成績也有著較高的期待。高中數(shù)學(xué)作為高中階段十分重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)課程不僅在總分數(shù)中比重較高，而且難度較大。所以不論是教師、家長還是學(xué)生自己都對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著較高的期待。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了被動了學(xué)習(xí)模式，如果讓學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣中脫離出來，進入到一個全新的思維和節(jié)奏中，反而會讓學(xué)生感到更多的困惑。而由此帶來的成績下降勢必也會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以在很多家長以及學(xué)生的眼中，探究性的學(xué)習(xí)方式固然是好事，但是卻不適合高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這種矛盾的存在很大程度上是現(xiàn)實與理想之間的差距與拘泥，渴望為學(xué)生帶來更多的思考與能力，卻又不得不向眼前的升學(xué)所低頭。這不僅是探究性學(xué)習(xí)方式所面臨的困境，也是當前高中階段教學(xué)改革工作所面臨的重要挑戰(zhàn)。

2.高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

2.1 正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師是課堂的重要引導(dǎo)者，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了跟著教師走，課堂的節(jié)奏完全由教師把握，所以在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低很大程度上便取決于教師自身水平的優(yōu)劣。在探究性學(xué)習(xí)的背景下，我們一方面要鼓勵教師繼續(xù)發(fā)揮其自身在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，保證教師認識到其自身在學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)成績提高層面的重要作用，以此來鞭策教師自主的探索探究性教學(xué)的正確路徑，另一方面，也要引導(dǎo)教師明確師生角色轉(zhuǎn)型的重要性，保證其正確認識學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，以此來更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這也是探究性學(xué)習(xí)的重要支撐。

2.2 充分結(jié)合學(xué)生的實際需求與自身特點。在當前高中階段的教學(xué)中，普遍存在學(xué)生人數(shù)較多、課程時間有限等問題。如何在此情況下實現(xiàn)探究性教學(xué)的有效開展，這無疑也是擺在廣大教師面前一道難題。為此在筆者看來，教師應(yīng)該深入的探究學(xué)生的實際需求與特點，通過搭建與學(xué)生之間良好的溝通橋梁，來贏得更多學(xué)生的認可和信任。在此前提下，教師再以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標，不斷的進行課程組織形式的改進和優(yōu)化，以此來不斷的克服上述問題所帶來的困擾。例如教師可以借助多媒體技術(shù)的手段，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)直觀的展示，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。除此之外，在教學(xué)的過程中，教師也要善于制造各種教學(xué)情境，以此來增加課程教學(xué)中的探究性環(huán)節(jié)。以期獲得全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

2.3 注重評價方式的改進。“一卷通吃”是當前高中數(shù)學(xué)評價的主要模式和忒單，在筆者看來，為了更好地實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，便應(yīng)該針對不同的學(xué)生設(shè)立具有針對性的學(xué)習(xí)目標。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則應(yīng)該適當?shù)慕档吞骄繉W(xué)習(xí)以及考核內(nèi)容的難度，保證這部分學(xué)生能夠在自己能力范圍之內(nèi)實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提高。而對于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，則應(yīng)該適當?shù)財U充探究的深度與廣度。通過這樣的方式來促進學(xué)生能力的進一步提高。

結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)方式作為一次積極的嘗試，對于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也有著重要得現(xiàn)實意義。本文所述內(nèi)容皆立足實踐，圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際問題，就當前探究性教學(xué)的困惑以及相關(guān)的優(yōu)化措施加以探索。希望能夠為今后相關(guān)教學(xué)工作的升級提供積極的參考。