淺談高中物理差異性教學(xué)的有效策略

邱文娟

(廣東省廣寧縣廣寧第一中學(xué) 廣東 廣寧 526300)

個體差異性教學(xué)就是指老師明確“以生為本”的教學(xué)概念，綜合每位學(xué)生的詳細(xì)狀況制定合適的教學(xué)方案，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

1.駐足學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化評判方法，建立差異性教學(xué)目標(biāo)

在高中物理中施行個體差異性教育，第一步需要老師駐足學(xué)生實(shí)際，整合學(xué)生的不同特性，建立差異性教育目標(biāo)，老師可以結(jié)合平時教課中對學(xué)生的了解情況，還有采取問卷調(diào)查的方式深一步對學(xué)生的詳細(xì)狀況進(jìn)行了解，對于不同學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平。思考方法等個體差異，定制最合適的教學(xué)計劃，并對學(xué)生施行有目的性的個別指導(dǎo)，比如，在高一物理粵教版必修一第三章中的《研究摩擦力》知識時，可以讓基礎(chǔ)知識比較薄弱、物理學(xué)習(xí)水平欠佳、求知欲望低的同學(xué)認(rèn)識到靜摩擦力的規(guī)律，知道滑動摩擦力的理念和產(chǎn)生的因素，掌握滑動摩擦力中的計算公式，并讓物理基礎(chǔ)較為扎實(shí)、物理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，求知欲望高漲的同學(xué)在把控這些知識的根底上，會判定滑動摩擦力的方向，把控滑動摩擦力的運(yùn)算方式，把控判定靜摩擦力的大小和方向，進(jìn)一步的研究生產(chǎn)和日常中增大摩擦力和減小摩擦力的相關(guān)知識。引導(dǎo)不同特點(diǎn)不同能力的學(xué)生在把控基礎(chǔ)知識的根底上自主探究更高水平的物理知識。教學(xué)評價是檢測教育成果的核心手法。在實(shí)行個體差異性教育時，老師不能繼續(xù)采取以往的統(tǒng)一評判標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過，學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)成果一起融入進(jìn)去，對學(xué)生施行全方位的教學(xué)評測，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，勉勵學(xué)生們繼續(xù)努力。

2.在日常授課中完善過程，做到純正的因材施教

不能否認(rèn)，大多數(shù)老師都對“因材施教”這個教學(xué)信念熟練于心，但是在日常授課的途中可以真正做到的卻很少。在高中物理授課中本著差異性授課，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)因材施教。怎樣才能做到這一點(diǎn)，老師可以通過過渡授課來實(shí)現(xiàn)。在物理課上實(shí)行梯度授課指的是老師根據(jù)班級不同層次的同學(xué)，對其擬定相符合的授課內(nèi)容。在授課的途中，為不同層面的同學(xué)建立不同的情景，提出不同的把控需求。比如，在學(xué)習(xí)粵教版高中物理必修二《探究外力做功與物體動能變化的關(guān)系》這一課時，老師可以讓成績不好的同學(xué)回答動能定理的含義，動能定理的基礎(chǔ)公式等相對基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，保障同學(xué)們回答正確，進(jìn)而喚起學(xué)習(xí)的樂趣。而對剩下物理成績比較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生解答多個力做功的情況下動能定理的習(xí)題，讓學(xué)生在已經(jīng)把控基本知識的條件下持續(xù)鉆研問題的本質(zhì)。還有一些學(xué)習(xí)中等的同學(xué)可以讓其處理一個力做功狀態(tài)下的動能定理習(xí)題，讓學(xué)生感受到解題時的趣味性，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。這樣的話，就可以把每個層面的同學(xué)都得到注重，達(dá)成全面加強(qiáng)。在日常授課中施行差異化授課，要求老師擬定適當(dāng)?shù)氖谡n計劃，還要擬定差異化評價系統(tǒng)。

3.強(qiáng)勁有效地思想工作，全面考核成績

老師要熱愛每位學(xué)生，要賦予每個層次的學(xué)生細(xì)心地關(guān)注和耐心的引導(dǎo)，要持續(xù)的賦予勉勵和支持，使學(xué)生擁有正確的奮斗目標(biāo)，搭建起取得優(yōu)秀成績的決心，讓所有的同學(xué)都能“穿透黑暗、迎接光明。”要做到綜合評判，讓每位學(xué)生都可以發(fā)揮自身的特長，取長補(bǔ)短。相互進(jìn)步，使成績不好的學(xué)生看見自身的閃光點(diǎn)，體會到成功的快樂，中等生看見自身的發(fā)展前程，加強(qiáng)向前一步努力的信心，成績優(yōu)異的學(xué)生知道學(xué)海無涯，確立以后的發(fā)展方向。在上面一點(diǎn)可以看出，每一位同學(xué)在對物理的準(zhǔn)備、風(fēng)格、還有學(xué)習(xí)樂趣每個方面都存有差異。這些差異并不是轉(zhuǎn)瞬之間就可形成，而是有學(xué)生們的生活氛圍、認(rèn)知能力和基本知識等方面長期養(yǎng)成的。作為一名教師，不能只注重課上授課，而忽視課下與學(xué)生的溝通。老師應(yīng)該意識到學(xué)生間存有的差異，并且要正確看待，比如在進(jìn)行粵教版高一物理《機(jī)械能守恒定律》的實(shí)驗時，老師可以把學(xué)生劃分成小組，并在每組選出一個小組長，讓小組長以該組隊員的優(yōu)勢來分配實(shí)驗。讓動手能力較強(qiáng)的學(xué)生把實(shí)驗工具連接起來，讓換算水平較強(qiáng)的學(xué)生計算打點(diǎn)計時器上一個點(diǎn)的瞬間速度，讓綜合水平較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)行總體的指導(dǎo)，物理知識掌握不牢固的學(xué)生就要仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)。這樣一樣每一位學(xué)生都能在自身的接受范圍之內(nèi)獲取物理知識。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，把各系差異造成的狀況變成了學(xué)習(xí)資源。師生再一起把小組代表的知識結(jié)構(gòu)圖完善分析其優(yōu)點(diǎn)，這樣充分尊重和運(yùn)用學(xué)生間的個體差異，讓每位同學(xué)都得到了發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在物理教課中尊重同學(xué)們的差異，施行差異性教學(xué)適合素質(zhì)教育的需求，也符合新課標(biāo)的需求，這種教育模式落實(shí)了因地制宜的原則，推動了每一位學(xué)生全方面而又有性格的發(fā)展。高中物理老師可以充分掌握個體性差異教學(xué)含義的基礎(chǔ)上，通過各種措施，提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，提升物理教學(xué)品質(zhì)。