信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的策略

王永強(qiáng)

(河南省安陽(yáng)市滑縣教育教學(xué)研究室 河南 滑縣 456400)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師提出問(wèn)題，教師再自己回答問(wèn)題，不給學(xué)生一絲思考的機(jī)會(huì)，手把手將所有內(nèi)容灌輸給學(xué)生。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的教育學(xué)的方式，教師可以通過(guò)使用這種方法為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)和感悟問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生自主探討、研究、總結(jié)、運(yùn)用的高效學(xué)習(xí)體系。這種教學(xué)該方法能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為思考的主體，以這樣的方法不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1.信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)目標(biāo)不明確。在信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師對(duì)于教學(xué)的追求就是完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有為自己和學(xué)生制定明確的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)意識(shí)，教師在制定教案時(shí)也是按照教材為主，完全跟著教材走，沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體的情況，只注重于書(shū)面知識(shí)的傳授，沒(méi)有拓展和延伸，平時(shí)也不注重為學(xué)習(xí)留練習(xí)作業(yè)，且教師系統(tǒng)性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案比較松散，學(xué)生完全是自己摸索著下一步要做什么。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，不利于學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的全面掌握，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。信息技術(shù)的是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，是需要理論結(jié)合實(shí)踐去探索的科目，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，需要同學(xué)不斷的進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，只有這樣理論加實(shí)踐才可有效的提高教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性不突出。目前受到各種主客觀條件的限制，信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐性還不夠突出，這一定程度上導(dǎo)致了信息技術(shù)教學(xué)效果走低，一方面是社會(huì)對(duì)于信息技術(shù)人才質(zhì)量的要求不斷提升，另外一方面是信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性不夠凸顯。眾所周知，信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有些知識(shí)單憑書(shū)本上的理論知識(shí)是無(wú)法讓學(xué)生充分理解的，目前大多數(shù)信息技術(shù)的課堂教學(xué)僅限于教師口授，大多是以教材為主講說(shuō)理論知識(shí)，這樣的現(xiàn)狀，極大的限制了學(xué)生信息技術(shù)能力的提升，導(dǎo)致了學(xué)生思維的固化，往往活躍于口頭，實(shí)際操作能力低。

2.信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效策略

2.1 制定必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加一些壓力，讓學(xué)生們有任務(wù)感、使命感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就可極大的幫助教師完成這部分的工作。一方面，教師可以在學(xué)期開(kāi)始時(shí)為學(xué)生設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，并將這個(gè)目標(biāo)分解為若干個(gè)小任務(wù)來(lái)完成，在一次次的完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)的了解所學(xué)知識(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)的增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，更加積極、更加主動(dòng)的完成剩余的任務(wù)。另一方面，教師可以在課堂生或者是課后，為學(xué)生留下思考題或是動(dòng)手實(shí)踐題，讓學(xué)生帶著使命去完成每一次練習(xí)，讓學(xué)生更加了解信息技術(shù)的知識(shí)，更加喜歡信息技術(shù)這門(mén)課程。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)制與刪除”的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生留充足的時(shí)間來(lái)聯(lián)系，練習(xí)之后，可點(diǎn)名讓一些學(xué)生進(jìn)行操作演示，以達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效果[1]。

2.2 注重任務(wù)完成后的評(píng)估與歸納。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)評(píng)估與歸納也是必不可少的，學(xué)生的努力是需要教師的肯定的，學(xué)生零散的總結(jié)，還是需要教師來(lái)幫助他們歸納的。任務(wù)是教師安排下去的作業(yè)，所以，學(xué)生將作業(yè)完成后，教師應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真的對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不容易理解的部分，重點(diǎn)的再為學(xué)生講解和歸納方法，讓學(xué)生的勞動(dòng)得到客觀的評(píng)價(jià)。例如，在隨堂練之后，教師要審閱每位學(xué)生的練習(xí)情況，指出學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，給學(xué)生留下深刻的印象，保證下次不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，并在最后環(huán)節(jié)總結(jié)歸納難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)等內(nèi)容。教師在信息技術(shù)教學(xué)中要以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心[2]。

2.3 給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的空間。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索，親歷完成任務(wù)的全部過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。教師在課堂講課時(shí)，不能夠一味的為了教學(xué)進(jìn)度“滿堂灌”，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)業(yè)厭倦心理，在講完必要課程之余，讓留給學(xué)生自主思考的時(shí)間，學(xué)生自己的感悟與總結(jié)是最有效的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可在這個(gè)過(guò)程中為學(xué)生剔骨一些指導(dǎo)，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利完成[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總也言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以很大程度的特生信息技術(shù)教育的教學(xué)效率，，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的腦力去思考、去摸索、去總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生與所學(xué)知識(shí)正面交鋒，適時(shí)地進(jìn)行任務(wù)的派發(fā)，仔細(xì)思考和推敲每一個(gè)任務(wù)的內(nèi)容，讓學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)在“任務(wù)”中掌握知識(shí)，給學(xué)生留下充足的完成時(shí)間，給與學(xué)生必要的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，積極的為學(xué)生解答疑惑。運(yùn)用好這個(gè)新新的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，讓學(xué)生在更大的自由、活動(dòng)空間中學(xué)好信息技術(shù)這門(mén)課程，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高質(zhì)量信息技術(shù)人才。