幼兒教育游戲化教學模式的構(gòu)建

羅 秀

(貴州省遵義市播州區(qū)團溪鎮(zhèn)第二幼兒園 貴州 遵義 563131)

游戲是兒童喜聞樂見的活動形式。在幼兒教育中開展課程游戲活動，不僅能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，同時，富有趣味性、教育性的幼兒游戲，還有助于開發(fā)幼兒智力、提高幼兒的社會交往能力，促使幼兒的全面健康發(fā)展。伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，立足《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》的相關要求，幼兒教師在教學中，要注重幼兒健康、語言、藝術、社會、科學等素養(yǎng)的培養(yǎng)，杜絕過去幼兒教育小學化的現(xiàn)象，并借助幼兒游戲活動的開展，全面提高幼兒教育質(zhì)量。本文以幼兒教育為例，探索在教學中幼兒教育游戲化教學模式構(gòu)建的意義極其有效性對策。

1.幼兒教育游戲化教學模式構(gòu)建的意義

1.1 有助于開發(fā)幼兒智力。3-6歲的幼兒，正處于身心迅速發(fā)展的關鍵時期。在幼兒教育的過程中，開發(fā)幼兒智力，提高幼兒各方面的能力至關重要。在傳統(tǒng)的幼兒教育模式下，教師忽視幼兒智力的開發(fā)是常見的問題。同時，“小學化”的幼兒教育模式，也違背了幼兒成長和發(fā)展的軌跡。和傳統(tǒng)的教育模式相比，教師在幼兒教育的過程中開展游戲化活動，富有趣味性的教育游戲，能夠為幼兒營造輕松、愉悅的學習環(huán)境，促使幼兒去探索探究，提高幼兒的認知能力。尤其是一些益智類游戲活動的開展，是開發(fā)幼兒智力的最佳手段。例如，針對小班的幼兒，教師可以開展“串珠”、拼圖、搭積木游戲活動；而針對中大班的幼兒，教師可以開展一些更有難度的活動如DIY玩具等，讓幼兒通過動手實踐的方式，提高幼兒的動手能力，開發(fā)幼兒智力，促使幼兒健康成長。

1.2 有助于激發(fā)幼兒學習的主體性。在現(xiàn)代教育改革背景下，以學生為主體、教師為主導的教育模式，要求教師在教學的過程中，充分尊重學生學習的主觀能動性。在幼兒教育領域，幼兒教師也應當通過激發(fā)幼兒的主體性，促使其積極主動探索，保護幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒在探究和探索中尋找到學習的樂趣。和傳統(tǒng)的教學模式相比，幼兒教師在教學中開展游戲活動，無論是游戲活動的設計還是游戲活動的開展，都是典型的“以學生為主體”的教學模式，幼兒是游戲活動的主體，有助于發(fā)揮其活動的主觀能動性，同時促使其在參與游戲活動的過程中，提高自身的社交能力、協(xié)作能力以及學習能力，促使幼兒的全面健康發(fā)展。

1.3 有助于促使幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教育階段是兒童身心健康發(fā)展的關鍵性時期。這個時期，如果幼兒的身體、心理等都得到了很好的鍛煉和教育，對幼兒未來的成長和發(fā)展而言意義重大。因此，幼兒教師在幼兒教育的過程中，不僅要注重體育運動，同時也應當注重幼兒的心理教育，關注幼兒的心理發(fā)展。游戲活動在幼兒教育中的應用，幼兒教師可以巧妙地通過一些體育游戲活動的開展，不僅鍛煉幼兒的身體，同時也促使幼兒心理健康發(fā)展。例如，“過獨木橋”的游戲活動，要求幼兒能夠獨自通過“獨木橋”，有助于鍛煉幼兒的平衡力，同時幫助幼兒克服心理障礙，促使幼兒用于面對困難，為促使幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎。

2.幼兒教育中游戲化教學模式構(gòu)建的有效性對策

2.1 明確游戲化教學的目標，精心設計教學游戲。明確的教學目標，是教師教育發(fā)展的方向。幼兒教師在開展游戲活動的過程中，首先應當明確游戲化教學目標，通過課程游戲化與教學目標相結(jié)合的方式，實現(xiàn)寓教于樂的教學效果。例如，教師在教學的過程中以“健康”為目標，就可以通過一些體育游戲活動的開展，促使幼兒的身體健康。幼兒體育游戲活動的類型有很多，如跳房子、丟手絹、老鷹捉小雞等，都是兒童喜聞樂見的活動，同時還能夠促使幼兒在游戲的過程中鍛煉身體，實現(xiàn)幼兒教師的教育目標；又如，幼兒教師在教學的過程中以“語言”為教育目標，就可以開展一些語言類的教育游戲活動，如情境化游戲活動，我們也可以稱為“扮家家”，通過設置一定的教學情境，讓幼兒扮演不同的角色進行游戲，如扮演醫(yī)生和患者、扮演銷售員和顧客等，一系列的對話活動，是鍛煉幼兒語言表達能力的有效途徑。由此可見，幼兒教師在開展游戲活動時，并非隨意為之，而應當結(jié)合教學目標，精心設計教學游戲活動，將課程游戲活動與教學目標相結(jié)合，讓游戲活動為教學目標服務，實現(xiàn)良好的教學效果。

2.2 以幼兒為主體，開展多元化的游戲活動。在幼兒教育游戲化活動開展的過程中，教師也應當注重游戲活動的多元性，避免單調(diào)、單一的游戲活動，讓幼兒產(chǎn)生“審美疲勞”。開展多元化的游戲活動，幼兒教師都應當本著“以幼兒為主體”的原則，緊密結(jié)合幼兒的年齡、性格等特點，開展相宜的游戲活動，促使幼兒的身心健康發(fā)展。例如，針對小班的幼兒，幼兒教師可以開展一些比較簡單的、富有趣味性的游戲活動；而針對大班的幼兒，幼兒教師可以開展難度偏大的游戲活動，如拍球、隊列等游戲活動，有助于訓練幼兒的協(xié)調(diào)性，同時讓幼兒認識到團隊協(xié)作的重要性。

2.3 寓教于樂，充分發(fā)揮有效的教育功能。幼兒教育游戲化教學模式的構(gòu)建，并非為玩而玩。幼兒教師在教學的過程中，要充分發(fā)揮游戲化活動的教育功能，實現(xiàn)寓教于樂的教育目標。以“剪紙”游戲活動的開展為例，幼兒在參與剪紙的過程中，靈活運用剪刀對幼兒而言是一項技能，而剪出各種美的剪紙，則不僅僅體現(xiàn)為技能，同時還體現(xiàn)幼兒的審美等藝術涵養(yǎng)。幼兒教師在指導幼兒剪紙的過程中，可以融入文化教育，讓幼兒學習剪紙這門民間藝術，提高幼兒的藝術修養(yǎng)。

綜上所述，在教育改革的大背景下，幼兒教師在教學的過程中，應當將游戲活動與幼兒教育有機整合起來，充分發(fā)揮游戲活動的教育功能，促使幼兒的身心健康發(fā)展。